讓孩子閱讀“悅”愛讀 閱讀“閱”美

張碧蓉

摘 要：幼兒園閱讀區是發展幼兒語言，激發幼兒閱讀興趣的地方。閱讀區環境創設與幼兒的閱讀有著密切的聯系，閱讀區的適宜性、發展性對幼兒的閱讀興趣、閱讀能力等有著很大的影響。閱讀區要做好“三個一”，讓幼兒閱讀“悅”愛讀;要通過讀、聽、演、畫等方式，讓幼兒閱讀“閱”美。

關鍵詞：幼兒園;閱讀區;閱讀環境;適宜性;發展性;閱讀興趣;閱讀能力

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0097-02

閱讀區的環境創設與幼兒的閱讀密切相關，閱讀區的適宜性、發展性對幼兒的閱讀興趣、閱讀能力等有著很大的影響。教師應創造多元的閱讀區環境，在終身學習、可持續發展和全語言觀念的引領下，促使幼兒在人生的最初階段喜歡閱讀、學會閱讀，掌握自主閱讀的基本技能，讓幼兒在愉快而具有創意的學習中積累豐富的閱讀經驗，從而成長為成功的自主閱讀者。

一、做好“三個一”，讓幼兒閱讀“悅”愛讀

（1）一場講座、一場洗禮。在園長的引領下，講座“讓環境和材料推動幼兒自主學習”開啟了本次研討活動之旅。通過現場聆聽，教師們對如何創設科學有效的閱讀區環境有了清晰的認識。比如，怎樣進行閱讀區整體空間的布局，怎樣進行區中區的劃分與融合，如何投放適宜本班幼兒年齡特點的閱讀材料等。

（2）一場交流、一次分享。循著專家講座的思想軌跡，結合本班幼兒的年齡特點，鑒于本班教室的空間格局，教師對閱讀區的布局調整、環境創設、材料投放等有了全新的思考。

小班教師：想讓孩子愛上閱讀，就要吸引孩子來到閱讀區，讓閱讀區成為教室里最舒服、最令人向往的地方。可以鋪上一層色澤鮮艷、質地柔軟的地墊，準備幾個干凈美麗的抱枕或坐墊。可以將“傾聽”與“閱讀”相結合，提供語言復讀機及錄音磁帶，避免相互干擾，保持閱讀區安靜的氛圍。

中班教師：墻面上可以設置“好書推薦”“故事主角”等內容。“好書推薦”可以是幼兒近期的閱讀熱點書目，也可以是為主題目標服務的認知類圖書和故事繪本。同時，創設“圖書漂流站”，讓幼兒和家長借閱、分享到更多的好書。

大班教師：教師可為幼兒提供預設的學習材料，讓幼兒在操作中積累相關的閱讀經驗。配備筆、紙張等，鼓勵幼兒對閱讀活動進行拓展，延伸到繪畫、寫作活動中，進行故事的續編、仿編、創編或自制圖書活動，積累幼兒的“前閱讀與寫作”經驗。

（3）一場討論、一次碰撞。閱讀是提升專業素養最為有效的途徑，牽手《0-8歲兒童學習環境創設》一書，重點閱讀第七章“讀寫區的創設”。教師們認真記筆記，將各自的讀書心得進行了分享，在一次次的思維碰撞過程中，習得更多的閱讀區創設經驗。

小班教師：根據小班幼兒的年齡特點，這學期，我們把閱讀區的空間變大，加入了表演區。幼兒喜歡小動物，善于模仿各種小動物，結合這一特點，我們將閱讀與表演相融合，為幼兒創設積極參與的環境。班級設計制作了幾個不同的小劇場場景，鼓勵幼兒對自己閱讀過的故事進行表演。

大班教師：大班幼兒處于語言能力發展的重要時期，培養早期讀寫能力，能為幼兒提供閱讀經驗、前期識字經驗與前寫作經驗，激發幼兒閱讀興趣，提升幼兒對口語和書面語關系的認知。由于以往的讀寫區操作材料過于單一，因此幼兒對讀寫區的興趣并不高，我們根據本班幼兒的特點和實際，豐富了讀寫區的操作材料。

二、讀、聽、演、畫，讓幼兒閱讀“閱”美

（1）在讀和聽中，感受閱讀的美好。首先，教師要給幼兒營造一個讀和聽的環境。在班級各個活動區域，教師可根據幼兒年齡特點、當下主題內容投放相應的繪本。比如，在“春天來了”這一主題活動中，繪本《當春天來臨》《遇見春天》《春天的兔子》便走進了孩子們的童話世界。其次，創設早期閱讀課程。每一個主題精讀一本繪本，在活動中系統地引導幼兒閱讀。如中班開展的“好書推薦”活動，教師要發動幼兒和家長一起，在班級QQ群進行投票，選出當下幼兒最喜歡的繪本，作為近期推薦書目。通過在園的自由閱讀、在家的親子閱讀，調動幼兒閱讀的積極性，讓幼兒感受語言的魅力，感受詩意和遠方，讓聲音傳播情感，以情感滋養人生。

（2）在故事表演中，感受閱讀的快樂。選擇精彩可演，能激發幼兒閱讀興趣的故事，引導幼兒進行表演，再現故事情節，在玩樂中閱讀“閱”美。例如，在大班“‘菌樂無窮”班本課程實施過程中，繪本《采蘑菇的小姑娘》來到了孩子們身邊。“晚上睡不著的時候，媽媽還給我講過這個故事呢。”“是的，我還聽過這首歌呢。來，我唱給大家聽聽……”孩子們講的講、唱的唱，閱讀區已經滿足不了他們的表演欲望。于是，一場自編自導自演的童話劇——采蘑菇的小姑娘，在幼兒園多功能大舞臺拉開了帷幕，小朋友們扮演的小姑娘活潑可愛……表演的快樂感染著每個人，孩子們會更加喜歡閱讀，閱讀“閱”美。

（3）在自制小書中，感受閱讀的內涵。在“季節變化”“自我生成”等主題活動中，教師可讓幼兒和家長一起制作各種各樣的小書，讓孩子們用符號記錄生活、書寫成長。一是在班級閱讀區的互動展板上，辟出專欄——“我們的名字”。里面可劃分出幾個小版塊：1）名字寫一寫。每一個孩子都把自己的名字寫在一張便簽紙上，然后粘貼在這一版塊。2）名字擺一擺。通過對自己及別的小朋友名字字形的觀察，利用火柴棒、棒冰棒、吸管、扭扭繩等材料，將自己感興趣的、最近新學會的“字”拼擺出來，以便簽紙為底板，根據自己的喜好粘一粘、剪一剪。3）名字找一找。一是在閱讀區提供一些廢舊的報紙、書刊，鼓勵幼兒從這些廢舊的紙張中，找出自己或他人的名字，然后用剪刀剪下來，拼貼在一張紙上。二是在每天早上的“入園簽到”環節，讓書寫能力較強的幼兒做“小老師”，對其他幼兒的書寫進行檢查，發現書寫問題，以便進行有針對性的指導。三是以班級活動的開展為契機，鼓勵幼兒寫“計劃書”“回憶錄”“邀請函”“節日賀卡”，自制“繪本圖書”等，激發幼兒的“前書寫”興趣，培養幼兒的“前書寫”技能。四是以班級最近重點推薦的閱讀書目為載體，在了解故事角色與情節的基礎上，鼓勵幼兒以小組為單位，自制“故事棋”。在自制的過程中，嘗試“寫”相應的文字、數字、符號，“畫”相應的角色等。

三、結語

創設良好的閱讀環境，真正發揮閱讀區的作用，是當下教師一直在研討和探索的問題。教師在創設閱讀區環境時，應關注每個幼兒的閱讀需求，發揮環境的教育作用，使環境真正成為幼兒的第三位老師，讓幼兒與環境、材料產生互動，滿足幼兒閱讀和發展的需要，在閱讀與“悅”讀中，讓教師和幼兒共同收獲快樂和成長。

參考文獻：

[1]李君玲.尋找·探索·創造 讓閱讀“動”起來[J].青海教育，2019（04）.

[2]鹿賽飛.基于幼兒前閱讀核心經驗的農村幼兒園前閱讀學習環境研究[D].廣西師范大學，2018.

[3]于興榮.幼兒園班級閱讀區創設現狀與策略的研究[D].華中師范大學，2018.

作者簡介：張碧蓉（1986-），女，江蘇如東人，幼兒園二級教師，從事幼兒教育研究。