高校鋼琴即興伴奏課程改革探究

摘要：《高教40條》提出要重塑教育教學形態。作為教育工作者，我們要依據文件精神，思考鋼琴即興伴奏教學活動的新模式，拓展這一課程教學的新路徑。本文以《高教40條》為理論依據，探討如何以需求為導向設計鋼琴即興伴奏課程。

關鍵詞：高校 即興伴奏 課程改革

一、背景

《高教40條》以全面提高人才培養能力為核心點，對新時代的教育工作提出了新的要求和意見。在高校鋼琴即興伴奏課程中，教育者要認識和把握新時代教育工作的改變，以培養人才的全面素質為前提，以需求為導向，對鋼琴即興伴奏課程展開新的思考和實踐。

二、以需求為導向培養專門人才的意義

21世紀以來，我國的高等教育由精英化轉化為大眾化，高等學校迎來了歷史性的發展機遇，高校擴大其招生規模、開設新專業、建設分校區。各種民辦高校紛紛成立，一些高校的碩士研究生計劃招生人數已經和本科人數趨同，從之前的供不應求發展到現在的供大于求。這雖然在一定程度上緩解了人才不足的現狀，但如何篩選高質量的畢業生，如何招到高技術型畢業生又成為用人單位面臨的新問題。而本科畢業生就業競爭激烈，所學知識無法運用到工作中去。高校培養的人才和產業發展需要的人才不一致，導致了人才供給存在著結構性的矛盾。而教育，其實就是人才的供給和教育資源的供給，如果目前很多供給是無效的，不能滿足社會多樣化、個性化需求，就要加強教育供給側結構性改革。因此在教育過程中，我們要認識到以需求為導向的必要性，這樣才能更好地開展實際工作。

三、以需求為導向設計鋼琴即興伴奏課程

從宏觀角度講，筆者認為高校無須再擴大或者增設藝術專業。由于藝術生對于文化課的要求較低，導致很多家長僅從高考的角度出發，讓孩子學藝術，隨之而來的就是高校增設、擴大藝術生的招生規模，導致了藝術類畢業生激增。這其中鋼琴專業類的畢業生占的比例較大，而短時間內社會的人才需求量是有限的，就業的形勢很不樂觀。學生具有的鋼琴技能不足，就業的去向又少，所以國家要從宏觀的角度，對音樂教育這個專業進行存量升級和余量消減。

從微觀的角度講，改革鋼琴即興伴奏課程、培養中小學需要的鋼琴老師，刻不容緩。

（一）注重實踐

鋼琴即興伴奏是一門技能課程，課程本身又是一門實踐課。學生要有一定的理論支撐，上手實踐也特別重要。音樂教育專業需要學生掌握鋼琴和聲樂兩個基礎技能，掌握了這兩種技能之后，學習和實踐鋼琴即興伴奏就沒有那么困難了。實踐的方式也有很多種，比如學生可以兩人一組，一人演唱，一人即興伴奏。一首曲子同時有多個學生進行編配伴奏音型，分別即興伴奏，然后放在一起進行評比，對比誰的伴奏織體更出色，誰的和聲編配得更有邏輯。為院系其他專業的合唱演出和歌詠比賽等配彈伴奏，讓學生初顯身手。為國家機關、團體、企事業單位、院校的一些合唱演出、歌詠比賽、聲樂獨唱等進行配彈伴奏，讓學生大顯身手。無論是哪種形式，都要有教師的參與，教師隨時介入指導。平時練習如此，期末考試亦是如此。期末考試也可以有多種形式，比如學生如果擔任了企事業單位歌詠比賽的伴奏，只需要提供視頻，根據視頻中即興伴奏的質量來進行分數認定，這會在無形中增強學生多實踐的意識。另外，學校和藝術團體在設置鋼琴比賽的同時，可以設置鋼琴即興伴奏比賽，為學生提供目標導向，讓學生重視這門學科。有關調查表明，中小學用人單位相比求職者的鋼琴演奏水平，更關心他們的鋼琴即興伴奏能力和擔任合唱團鋼琴伴奏的能力，如果學生具備這樣的能力，則更容易就業。這門課程的教學目標是培養優秀的音樂教師，而不是培養鋼琴演奏家，教師在教授這門課程時要削弱炫技、困難的部分，多一些容易上手、容易運用的部分，這樣學生會敢于實踐，樂于實踐。通過以上有效的形式和豐富多彩的內容，學生會多參與實踐活動，多適應不同場合、不同形式的鋼琴即興伴奏實踐活動，提高自身的鋼琴即興伴奏能力。

（二）優化課程教學內容

《高教40條》中第4大點“圍繞激發學生學習興趣和潛能深化教學改革”中的第11點提出“推動課程教學革命，以學生發展為中心……積極推廣小班化教學、混合式教學、反轉課堂”要求。因此，在為學生進行鋼琴即興伴奏課程的訓練時，教師要做出相應的教程改革，在訓練過程中，教師應選擇合適的歌曲進行伴奏，比如加入紅歌和愛國歌曲等。另外，還可以加入學生喜愛的時下最流行的歌曲，活躍課堂氣氛，當學生具備一定的學習興趣后，再講述和聲理論。歌曲本身對學生的學習興趣有調控作用，它能使學生心情愉悅，激發學生學習興趣。最常用的和聲是一級（T）、三級（DTⅢ）、四級（S）、五級（D）、六級（TSⅥ）、重屬（D/D）等，流行歌曲也包含這些和聲，只要能訓練到這些知識點就可以。

同時要注重訓練學生的知識遷移能力。比如將一首曲子的伴奏套路遷移到另外一首曲子上，同一首曲子，不同調式之間的切換和遷移。學生在課上學到的曲子是有限的，而他們在工作中所要伴奏的曲目是無限的，學會幾種套路，并能熟練遷移到任何曲子中，觸類旁通，是至關重要的。

（三）彈唱結合

要成為一名合格的中小學音樂教師，自彈自唱的能力是必不可少的。在中小學教師教授唱歌課時，教師要邊彈邊唱邊教。但是在課程實踐中，音樂教育專業的學生會出現只會唱不會彈，或者只會彈不會唱的情況。因此，教師在課堂上應要求學生先唱會這首歌曲，然后再練習即興伴奏，最后是自彈自唱，要注意彈唱的協調性和同步性。同時要把這種模式應用到每首歌曲的教學當中，使之成為一種習慣。

（四）推廣小班化教學

在高校當中，鋼琴課程的授課模式就是小班化，一對一、一對二等，但是鋼琴即興伴奏課程則是一對四十、一對五十。在大班的教學過程中，每位學生的鋼琴水平、理論基礎會有所不同，但教師又很難顧及每一位學生。如果可以實現5～10人的小班化教學，教師就能結合學生的不同情況進行相應的調整，爭取實現良好的課堂教學效果，增強學生的伴奏技能。

在高校鋼琴即興伴奏課堂中要讓學生多實踐，以興趣為起點，注重培養學生的遷移能力、應用能力和彈唱能力，有條件的學校，最好推行小班化教學，為中小學培養優秀的音樂教師。

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★基金項目：本文系山東省藝術教育專項課題“新時代高教40條指導思想下的高校鋼琴即興伴奏課程改革探究”（項目編號：YJ201911222）。

（作者簡介：吳宗暢，男，碩士研究生，山東協和學院，研究方向：鋼琴表演）（責任編輯 張云逸）