線上線下混合式教學模式在思想政治理論課中的應用研究

李廣艷

摘要：“互聯網+”時代的高校思想政治理論課在不斷改革的過程中，出現了線上線下混合式教學模式，這種教學模式在課上的教學實踐打破了傳統的教學模式，教師和學生共同成為課堂教學的主體，在學生互講互評、典型案例點評和討論中，教師起引導作用;在考核方式與方法上，混合式教學模式真正做到了過程性考核和形成性評價相結合。與傳統教學相比，混合式教學模式適應了新時代的要求，教學內容和形式更加豐富，課堂氣氛更加活躍，師生之間互動更強，最大程度地鍛煉了學生獨立分析問題、解決問題的能力，學生的獲得感更強，總體上既提高了思想政治理論課的吸引力，又增強了思想政治理論課教學的針對性和有效性。

關鍵詞：思想政治理論課;混合式教學模式;應用

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.018

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）08—0081—04

當今時代隨著大數據、5G、云計算、物聯網、人工智能等技術的發展，互聯網與高校思想政治理論課教學深度融合，成為當前高校思想政治理論課教學改革的一個重要方向。在教育教學模式上，合理利用互聯網技術，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”，“運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”，[1]因此，高校思想政治理論課如何順應時代發展，主動適應時代變化，轉變大學生的學習方式，更新教學理念，成為每個思想政治理論課教師都在思考的一個重要課題。而線上線下混合式教學模式無疑是一種嘗試。

線上線下混合式教學模式具體是指教師在線上通過互聯網、云計算、大數據等先進技術，構筑網絡教學體系，引導學生利用網絡平臺內的試題、案例、課件、動畫、微課、視頻等課程資源實現自主學習，將線下傳統的面對面學習優勢與線上網絡學習優勢結合起來，使教師的引導、監控作用得以發揮，并激發學生學習的積極性和主動性，是提高教學效率的一種新型教學模式。[2]新時代線上線下混合式教學模式已成為思想政治理論課教學改革的主要方向，而超星泛雅平臺以其便利性、平等性、時效性以及內容的豐富性，打破了傳統教學時空的限制，增加了學生和教師的互動，這種方式已成為混合式教學線上課堂的主要選擇方式之一。借助超星泛雅平臺等教學輔助工具，將信息技術合理地應用在教學中，一方面彌補了傳統教學“一言堂”、教師與學生互動少等弊端，另一方面，適應了當今年輕人的思維方式，增加教學的趣味性與互動性，可以創新性地發揮“互聯網+”教育模式，進而提高教學效率。本文以“中國近現代史綱要”課程為例，重點探討超星泛雅平臺在高校思想政治理論課混合式教學模式中的應用。

一、線上線下混合式教學模式設計思路

首先，要求教師依據教學大綱對教學對象、教學內容以及教學環境進行綜合分析，針對具體情況確定總體課程框架和思路。[3]準備在超星泛雅平臺推送內容之前，根據授課對象的共同特征、已有的知識儲備、不同專業背景、學習風格等不同特征來確定教學目標、教學策略、教學內容的重難點和教學活動的組織策劃等。以“中國近現代史綱要”課程為例，在中學時學生已經對該課程的相關知識點有了較多了解，但由于學校層次的差異及文理科專業的不同，知識儲備情況也存在著差異。在準備推送資料時就必須考慮到不同學校層次不同專業的差異性，針對理科生偏重于設置一些知識性的內容，文科生偏重設置多一些的理論性內容，同時更應注重對學生歷史思維能力的培養，幫助學生在明了史實的基礎上明白“兩個了解”，理解為什么要清楚“四個選擇”、平臺設計的知識點、組合的教學內容，應該將少量史實性資料與國家的方針政策、經典案例等密切結合。

其次，線上課程實行分步驟教學。每一部分的課程被分解為若干個知識點，每個知識點時長10～20分鐘，這是與很多線上課程相同的地方。與之不同的是，作為一門思想政治理論課，要做到形散而神不散，[4]所有的知識點都是圍繞教學目的展開的，“中國近現代史綱要”要求所有內容的設計都要服務于“兩個了解”“四個選擇”的教學目標，這樣從總體而言，這門課的知識體系更加系統與完整。

二、線上線下混合教學模式實施

（一）課程創建

開課前，教師通過電腦或者手機在學習通平臺上創建“中國近現代史綱要”課程，完成課程的簡介，并將事先錄制好的微視頻、課件（PPT）、章節測試和精心挑選的教學資料等相關教學資料上傳到學習通平臺，設置成任務點，也可以鏈接超星資源庫里的資料，豐富課程內容，同時在資源庫里建立試題庫，以便在混合式教學運用中完成對學生自主學習的檢測，學生通過手機學習通App掃碼或邀請碼進入班級，最終完成課程建設。這是精心設計實施教學過程的一個重要步驟，不僅要求教師熟悉超星泛雅平臺，了解平臺操作的一些技術問題，還要有一定的實際課堂教學經驗，了解教學對象，有針對性地設計一些適合學生的資源。而且思想政治理論課的特點不僅僅在于教會了學生多少知識，更在于給學生認識社會、了解當前國家政策導向提供了哪些有說服力的視角，是否對學生的人生觀、價值觀起到了引領作用，[5]這是在上傳平臺內容時需要特別注意的方面。

（二）實施階段

課前教師發布學習任務，要求學生在一定時間內自主進行線上學習，完成相關章節測試。對于學習過程中產生的難點和疑問，學生可以通過學習通里的班級群聊發出，教師及時對其進行分析、匯總，并做好課上講解的準備。

線上線下混合式教學模式在課堂教學中打破了教師“一言堂”的局面，教師和學生共同成為課堂教學的主體。具體而言，可以采取這樣三種形式組織課堂教學：

1.教師講授

這種教師的講授不同于傳統課堂，不僅要求教師有較強的概括、總結、分析能力，而且要有一定的授課經驗。教師對課前匯總的學生的共性問題進行討論，對個別同學存在的疑問進行差異化指導，幫助學生理解所學知識，并對章節的重難點內容進行進一步講解，在此基礎上總結章節的知識點，引導學生對一些重要的理論內容形成正確的認識。

2.學生互講互評

利用學習通的功能在課堂隨機分組，從每個小組中隨機選取組員講解微視頻所講授的內容，在講解過程中如果出現錯誤或者進行不下去的情況，其他組員可以進行補充，采用教師評價占50%，組間評價占50%相結合的方式進行過程性評價，所得成績作為一組中每個人的成績。

3.典型案例點評

教師選取與教學內容相關的典型案例，課前通過學習通發放給學生，讓學生在課下查找相關資料，形成自己的觀點。課上依然利用學習通隨機分組，隨機選擇某個小組成員講解案例與評析，進行成果展示，教師和學生對案例進行點評，形成一個深化某個知識點的討論課。在這個過程中不僅教會學生知識，更重要的是強化學生對知識的應用，潛移默化地滲透教學內容與對現實的分析與理解，實現了對學生價值觀的引領，達到了教學具有針對性的目的。

這三種教學形式可以根據具體的教學內容，由教師決定哪次課以哪種教學形式為主。這種課上的教學實踐打破了傳統的教學模式，教師和學生共同成為課堂教學的主體，教師由原來的“主導”變成了“引導”。這種課堂與傳統課堂相比，對教師特別是青年教師的挑戰性更強，要求教師不僅要熟練掌握本門課程的基礎理論知識，還要對總體的教學體系、學生的學習情況有全面了解，這樣才能游刃有余地控制課堂，而不至于被少數活躍的學生帶偏，教師才能在課堂教學中真正起到引領作用。教師與學生對話要以理服人，娓娓道來，既要懂得相關理論知識，又要掌握一定的語言藝術，在潤物細無聲中真正實現比較理想的教學效果。

對課堂上教師講授的知識點，學生很難做到完全的消化和理解。學習通上的微視頻方便學生課下隨時隨地進行復習。此外，教師可以根據學情，將重難點設計成討論題目，讓學生課上或課下借助學習通進行討論，教師也可以借助學習通及時發現并解決問題。通過這種合理有效的溝通機制，可以使學生及時解決在學習過程中遇到的問題，在線學習不再是單向輸出形式，而是雙向互動形式，從而實現了個性化主動學習，提高了教學效果。此外，每章結束后，教師可以通過學習通進行章節測試，以此來了解學生對知識的掌握情況。教師事先設置好測試時間，活動開始后學生在一定時間內可隨時隨地利用手機進行答題，學生完成測試提交后可以看到自己的測試分數，教師可以隨時查看學生的測試情況，不及格的學生可以打回去重做，這樣既節約了批改時間，也可以讓學生真正理解和掌握所學的知識點。

（三）教學評價

教學評價是對課前、課中整個教學實踐過程及教師和學生的教學學習全過程進行反思總結，為后續課程的開展積累經驗的過程。在考核方式與方法上，線上線下混合式教學模式更注重過程性考核和形成性評價。在“中國近現代史綱要”課程的總體考核設置中，線上成績可以占總評成績的60%左右，線下課堂占總評成績的40%左右。

線上成績將考勤、任務點完成情況，學習通討論發言、作業測試等過程性內容通過學習通App進行的詳細記錄作為依據，教師給出這部分成績，這種評定由形式轉變為實質，教師能夠公平、公正地根據學生具體的表現進行評定，隨時可以將線上考核的成績展示給學生，督促學生注重平時表現，從而提高教學效率，達到教學效果。

線下成績由課堂表現、小組同學互評、教師評價和最終期末考試成績組成，這種設置既減輕了學生期末考試負擔，又避免了“一次考試論成敗”的不客觀情況的發生，使學生更加關注學習過程，這樣的評價方式更關注學生能力的培養，關注學習知識的具體運用。

盡管線上學習無論學時安排還是考核比例都占一定主導地位，但因為思想政治理論課不僅是知識的傳授，更是價值觀的引導和情感的傳遞，所以線下課堂教學是無法替代的，主講教師還是要充分發揮教師的主導作用，對于一些重要的理論問題，或慷慨激昂侃侃而談，或如涓涓細流娓娓道來，還要聲情并茂地把重要的理論內容講清楚，引導學生主動思考，與學生進行面對面的情感交流，利于與學生產生思想碰撞，從而引起學生的思考并獲得認同。

三、線上線下混合式教學模式的優勢與不足

與傳統教學相比較，線上線下混合式教學使教學內容和形式更加豐富，課堂氣氛更加活躍，讓學生有更強的參與感和積極性，具有更強的獨立分析和思考問題的能力，這種教學模式突出了“以學生為中心”的教學理念，為學生創造了一種真正高度參與性的個性化的學習體驗，促進了當前高校思想政治理論課堂教學的改革創新。延長了線上線下學習時間，能夠幫助學生利用零碎時間進行更加自由的學習，將學習通引入教學中，實施微課與翻轉課堂相結合的混合式教學，讓學生能隨時隨地對知識點進行課前預習和課后鞏固，不但增加了學習時間的投入，同時也增強了學習的積極性和主動性。教師可以通過超星泛雅平臺對每個學生的課程微視頻和考勤、討論、章節測試等學習情況進行實時監督，并將達不到目標的學生作為督導對象，及時督促，對學生的學習掌握程度和效果進行實時跟蹤和了解，有利于形成階段性的教學評價。教師與學生還增加了互動交流機會，改善了傳統教學中師生互動形式匱乏、評價方式單一、教學反饋不及時等問題。混合式教學使學生之間、學生與教師之間充分展開互動交流，[6]突破了傳統課堂的局限性，為有限的課堂教學爭取了更多的互動交流時間。

雖然混合式教學是當下思想政治理論課的流行教學改革趨勢，但仍然面臨很多問題。一方面，對于本來科研和教學任務就比較繁重的教師而言，再花費時間和精力去學習信息化技術，難免是一種負擔，高校必須為混合式教學提供更多的政策和環境支持，不斷改善在線教學資源平臺以滿足混合式教學的硬件需求，完善混合式教學的管理和評價機制，鼓勵教師進行混合式教學改革嘗試，主動適應教育信息化發展對教學提出的新要求;另一方面，學生習慣了被動式的教學模式，認為混合式教學增加了他們的學習負擔，因此會產生一定的抵觸情緒，學校要為學生提供持續的技術、心理和教學支持，從而真正實現學生認知方式的豐富和轉變。畢竟高校思想政治理論課線上線下混合式教學改革探索實踐的時間并不長，利用各種信息平臺，加強與思想政治理論課教學之間的契合和互動還有待從理論和實踐層面進一步地挖掘和提煉。

[參考文獻]

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

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[3]趙芳.微信公眾平臺在高校思想政治理論課混合式教學中的應用研究[J].學周刊，2020（02）.

[4]王威.線上線下混合教學模式在《當代世界經濟與政治》的應用[J].佳木斯職業學院學報，2020（02）.

[5]陳慧女.移動互聯網技術應用于高校思想政治理論課教學設計的探索與思考[J].思想理論教育導刊，2019（12）.

[6]吳曉芹.淺議線上線下混合式教學模式在思政理論課課堂教學中的有效運用[J].法治與社會，2020（02）.

Abstract：In the process of continuous reform of ideological and political theory courses in colleges and universities in the “Internet +” era，online and offline mixed teaching models have emerged. The practice of this teaching mode breaks the traditional teaching method. We advocate students to replace teachers as the main body of the classroom. Teachers play a guiding role in students' mutual speaking and mutual evaluation， typical case comments and discussions. Second， in the assessment method， the mixed type and teaching model truly combines process assessment with formative evaluation. Compared with traditional teaching， the mixed teaching mode adapts to modern requirements， enriches the content and form of the classroom， activates the classroom atmosphere， and enhances the interaction between teachers and students， maximizing students' ability to analyze and solve problems independently. Students' sense of gain is stronger， which not only improves the attractiveness of ideological and political theory courses， but also enhances the classroom effect of ideological and political theory courses.

Key words：online and offline mixed teaching mode;application;ideological and political theory course

[責任編輯：劉愛華]