“研學后教”新型課堂教學模式的應(yīng)用策略

陳宙歡

由于學生年齡小、認識水平有限，他們會摻雜自己的主觀心理等因素去認識世界，不能對事物作出科學的解釋。不過隨著年齡的增長，他們的認知水平會逐漸提高，對事物的認識和理解能力也會逐漸增強。現(xiàn)階段農(nóng)村小學科學課堂的教學存在著較多問題，比如：師生之間缺乏溝通，學生之間缺乏合作交流，教學方式則是多灌輸、少啟發(fā)、多限制、少創(chuàng)新。皮試教育的機械訓練并不適合學生，這些問題對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)能力以及提高學生的科學興趣有很大的不良影響。新課改倡導學生主動參與、樂于探究，關(guān)注學生學習的興趣和經(jīng)驗，重視培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力及交流合作的能力。針對學生現(xiàn)階段的認識水平及農(nóng)村小學科學的教學現(xiàn)狀，運用“研學后教”新型課堂教學模式能幫助教師打破“單一、偏舊”的灌輸式教學現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習科學的興趣，讓學生樂于探究、勤于動手，提高小學科學課堂的教學效率。

1“研學后教”課堂教學模式的內(nèi)涵

“研學后教”教學模式是對過去農(nóng)村小學傳統(tǒng)課堂教學模式的一種改革，也是一種創(chuàng)新。“研”就是讓教師在課前精心研究學生的認知水平、學習情況，分析課標和教材，進而擬定引導學生自主學習的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法的“研學案”。

學生是學習與發(fā)展的主體，“學”是讓學生在興趣的引導下自發(fā)地對所學知識進行研究性學習，即自主根據(jù)教師擬定的“研學案”，帶著特定的學習任務(wù)和學習目標展開自學、合作、交流、探究等活動，鉆研知識和方法，學生通過和同學之間的互動，提升自主學習能力。

“教”是教師對學生進行點撥和引導。在小學科學教學中，教師要發(fā)揮引導作用，針對學生自主鉆研時留下的困惑與問題，引導學生進行深入思考、小組合作及交流，教師再進行恰當?shù)狞c撥及講解，拓展和延伸現(xiàn)有的經(jīng)驗及規(guī)律，適應(yīng)學生個性發(fā)展需要，讓學生再進一步動腦探究、得出結(jié)論。所以，“教”要求教師主要解決學生之前自學及探究過程中遇到的問題，使學生高效地達成本節(jié)課的教學目標。

實際上，“研學后教”模式就是以學生的自主學習為先，教師的教學為后，能提高教學質(zhì)量，發(fā)展提升學生的綜合能力的研學組織形式。其最終目的就是實現(xiàn)小學科學課堂學習方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學生的主觀能動性，面向全體學生，突出學生的主體地位。

2“研學后教”課堂教學模式的重要性

現(xiàn)階段的小學科學課堂實際上正廣泛應(yīng)用小組合作學習方法于教學實踐中，但在其應(yīng)用過程中也暴露了許多問題，主要表現(xiàn)為小組合作形式較為單一，教師和學生沒有掌握小組合作的方法，從而導致教學過程較為混亂。而在農(nóng)村小學科學課堂，教師容易將教學模式形式化，不靈活運用教學方法，生搬硬套，直接灌輸式教學，這樣只會導致學生之間的成績差異越來越大。而“研學后教”新型課堂教學模式倡導學生先進行自主學習，教師再進行補充點撥，這充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

在農(nóng)村小學科學的課堂中，教師可以改變新的教學方式，讓學生不再被動地獲取知識，而是去推動學生積極自主學習知識，提升了學生的自主探究、合作交流及創(chuàng)新能力。這樣不僅改變了農(nóng)村小學科學傳統(tǒng)課堂中教師的教學效率不高的缺點，也解決了農(nóng)村小學科學傳統(tǒng)課堂的教學模式里所存在的問題，營造出一種積極和諧的課堂氛圍，讓整個課堂變得生動有趣，充滿活力。

3“研學后教”課堂教學模式的應(yīng)用策略

現(xiàn)代化教育要求在小學科學課堂中培養(yǎng)學生的學習興趣，突出學生的主體地位，提高學生的綜合能力。而小學科學的教學目的在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生在動腦動手過程中學習。筆者提出了以下幾點措施，希望能對打破農(nóng)村小學科學課堂的傳統(tǒng)教學模式現(xiàn)狀有一定的幫助。

（一）精心研究、自主學習

小學科學教師不僅是小學科學課堂學習過程中的組織者還是小學科學課堂學習過程的引導者。雖然新型課堂教學模式與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比看起來是減少了教師的教學工作，但是在“研學后教”的教學模式中教師依舊發(fā)揮著組織、引導、促進的作用。在學生進行自主探究時，教師要時刻關(guān)注課堂中學生的探究情況，針對不同的學生探究進度給予恰當?shù)膸椭c指導。那么，教師該如何更好地發(fā)揮引導作用？重點在教師課前的教學準備上，教師要對學情、課標、教材的深入研究，在以往的教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材內(nèi)容，梳理教材中各項知識點的脈絡(luò)并給予拓展，結(jié)合學生的學習情況及認知水平，設(shè)計出合適的教學設(shè)計及“研學案”。

此外，教師要引導學生掌握適宜的自學方法，注重培養(yǎng)學生的自學意識。教師也可以教給學生一些學習小技巧，幫助學生進一步獲取知識，得到更多的信息，而不是只限制在教材上。根據(jù)小學生的年齡特點，不準發(fā)現(xiàn)小學生有著強烈的好奇心和求知欲，他們渴望去探索世界的奧秘，這對推動學生的科學學習具有積極作用。教師可以根據(jù)這一特點來激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生自主學習的內(nèi)在驅(qū)動力。在興趣的引導下，學生才會有意識地主動去學習科學。教師可以提前設(shè)計一些問題，讓學生帶著問題去主動思考，發(fā)揮學生的主體地位。

（二）適當引導、自主研究

在學生自主學習的情況下，小學科學教師需要在學生進行動手操作實踐時根據(jù)學生的進程給予合適的指導點撥，讓學生不偏離本節(jié)課的學習目標，針對學生自主學習時留下的問題，引導學生在課堂上進行小組合作及交流。而自主研究，就是學生根據(jù)教師的“研學案”，自主進行實驗，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)并提出問題，再和小組成員交流分享信息等探究實踐活動。自主研究是一種創(chuàng)造性、實踐性的學習活動，能夠培養(yǎng)學生的學習能力。

教師可以在學生進行實驗獨立思考時，讓學生去發(fā)現(xiàn)、提出問題，學生在進行自主研究時會根據(jù)所提出的問題表明不同的意見，通常情況下，學生們會各抒己見。面對爭議，教師的正確做法：首先肯定學生愛動腦經(jīng)善于思考，其次再根據(jù)提出的問題，讓學生自主進行科學實驗，面對不同的意見先不表明自己的觀點。學生通過動手操作去驗證自主研究中提出的猜想，然后再與小組成員討論交流并進行匯報。在這過程中教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，對匯報的內(nèi)容進行合理質(zhì)疑與評價，讓學生成為學習的主人。在探究過程中學生能感受到學習的樂趣，通過自己的努力，動手實踐去解決問題，獲得巨大的滿足感及成就感，樹立學生在今后學習科學知識的信心。

例如，在進行教學《讓癟乒乓球鼓起來》這一節(jié)課時，通過之前教師設(shè)計的自主學習環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)能夠讓乒乓球鼓起來。在課堂上，讓學生們動手操作進行演示，然后教師進一步提問，乒乓球能鼓起來的原因是什么？讓學生們分別發(fā)表自己的觀點，進行猜測。在學生的意見無法統(tǒng)一時，教師進行適當引導，提供實驗器材，讓學生設(shè)計實驗，再一次進行探究。學生通過實驗發(fā)現(xiàn)有兩種意見，一種是乒乓球里面的氣體熱脹冷縮，受熱以后膨脹就把乒乓球鼓起來了;另一種是由于乒乓球的外殼受熱后膨脹變大鼓起來的。面對爭議教師要及時表揚學生，然后鼓勵學生繼續(xù)探究，得出最優(yōu)結(jié)論。

（三）及時評價、自主交流

學生在進行自主研究之后會提出問題，而教師要設(shè)計師生互動或者是生生互動活動來解決問題。在這個時候教師要及時評價進行點撥，即對學生提出的問題進行鼓勵，激勵學生提出猜測，允許有不同的意見出現(xiàn)在小學科學的課堂上。然后讓學生帶著問題去進行實驗，記錄結(jié)果;再組織學生進行討論，找出最佳答案。在這個交流環(huán)節(jié)要面向全體學生，讓學生們發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)出學生善于發(fā)言、耐心傾聽、積極討論的良好學習習慣。此后，教師發(fā)揮其引導作用，觀察班級學生的進程，了解學生們的動手實踐情況，讓交流的效果達到最大化。

例如，在進行教學《讓癟乒乓球鼓起來》時，學生在進行探究之后有不同的意見，在這個時候教師要及時進行評價與引導，組織學生進行實驗去驗證猜想。學生通過實驗去直觀感受到底是因為乒乓球里面的氣體受熱后膨脹，還是乒乓球的外殼受熱膨脹變大才鼓起來的。教師可以引導學生設(shè)計兩個實驗進行比較，實驗僅有一個變量，一個有破洞的一個沒有破洞的，將兩個癟的乒乓球同時放入熱水中去觀察。通過觀察實驗現(xiàn)象就能發(fā)現(xiàn)驗證猜想，癟的乒乓球能膨脹起來是由于球里面的氣體熱脹冷縮導致的。

4總結(jié)

總而言之，“研學后教”就是以學生自學為主，教師教學為輔的一種新型課堂教學模式。在以學生為主體，教師充當學習過程中的組織者、引導者、促進者這一新課改理念的背景之下，學生先自主學習發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師在后期引導學生解決問題得出結(jié)論，這無疑不是一種更好的教學方式。據(jù)在農(nóng)村小學科學的教學現(xiàn)狀，教師在課堂中運用“研學后教”這一教學模式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，提升學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，還能營造出更生動有趣、充滿活力的和諧課堂氛圍。