小學生班級團體心理輔導模式的策略探析

黃東萍

新時代對人們心理素質的要求達到了一個前所未有的高度，因此心理健康教育必然會成為現代學校教育的關注重心。這頂新興教育不僅是素質教育的重要組成部分，還是豐富學校教育內涵的重要途徑。首先，心理健康教育能幫助學生提高自我意識，完善自我接納能力;其次，能夠培養學生良好的人際交往能力，更好地適應社會：最后，可以幫助學生保持穩定平和的情緒狀態，積極皮對挫折，成為一個真正意義上的人格健全的人。本文針對小學生班級團隊心理輔導模式展開策略分析，分別從理論依據、組織形式、過程設計三個方面進行分析和總結，希望能對各校心理健康教育有所啟發。

1目前小學生班級團隊心理輔導現狀

班級團隊心理輔導對學生自身、學校發展以及教育完善有著必不可少的作用，但是目前小學生參與心理輔導的程度普遍不高，又局限于自身認知水平，接受能力較弱，故而教學產生的效果不佳。一方面，我國小學生班級團隊心理輔導的可取之處是開設課堂頻率較高、有一定教師資源儲備、基本設備較為完善、學生參與度高。另一方面，它本身也存在諸多不足，譬如受教育群體為小學生，自我管理能力較弱，不利于教師授課;大多學校心理輔導流于形式未達根本，無法真正解決學生心理問題;小學生本身接受能力有限，一旦輔導方式不到位很容易導致效果不佳;心理輔導有較長的周期性，需要定期回訪，在小學階段實行有一定難度等。

基于以上各種因素的共同作用，如何積極高效地在小學開展團隊心理輔導成為我們當前要著重解決的難點之一。

2班級團隊心理輔導的重要性

（一）教育本身發展的需要

社會飛速發展的同時人才缺口逐漸擴大，關于教育創新的競爭更是不斷加劇，我們應該意識到：教育改革刻不容緩。教育的目標是促進學生的全面發展，而新課改中更是進一步強調了對心理教育的要求，這就直接啟示學校在關注學生學業進步、技能提升的同時還要注重良好心理素質的養成。

（二）學校教育發展的需要

結合素質教育潮流壓倒性態勢，是否進行全面教育、綜合教育是衡量一個學校教育發展水平高低的重要標準之一。首先，學校不僅是學生學習、生活的主要場所，也是個體與集體交融，容易產生矛盾的交界地;其次，它承擔了傳授學生知識、培育學生健全人格、為社會提供人才儲備的責任。只有心智健全的人次才能為社會發展做出貢獻，心理輔導在此時也更顯得無可替代——畢竟每個學生的矛盾不同，產生心理問題的原因不同，表達訴求也不同。不同的班級團隊心理輔導方式給學生提供了多種多樣的選擇，學生可以選擇與自己心理問題、生活環境、學習經驗相似的班級團體心理輔導，在更加安全可靠的集體氛圍中尋求主動接納和被接納的歸屬感。因此，班級團體心理輔導在學校中有著不可或缺的地位，只有將其落實到位，解決問題才能事半功倍。

（三）學生個體發展的需要

小學階段的學生正處于過渡時期，由家庭教育為主轉向學校教育為主。他們在這一階段需要轉變身份，而在此過程中容易出現一系列心理問題：人際交往障礙，成績落后帶來的焦慮、自卑和厭學情緒，認知缺陷，情緒失控等等。正是由于小學生的特殊性，我們需要有專業的心理輔導教師為班集體提供一個安全可靠的環境，及時發現并解決學生的心理問題，將危險扼殺在萌芽之中。班級團隊心理輔導就是通過班級集體形式，開展趣味性活動，有層次、有目的地引導學生融入集體、發現問題、表達需求并尋求幫助。這種輔導模式既可以滿足學生當前階段轉變角色的需求，又可以在一定程度上引導他們開發內在潛能，挖掘自身興趣。

3我國小學生班級團隊心理輔導模式的策略分析

（一）小學生班級團隊心理輔導的理論依據

我國心理教育當前借鑒的主要理論依據源自于“班杜拉社會學習理論”。該理論指出：學習是直接經驗學習和間接經驗學習的綜合產物。據實驗表明，小學生觀察他人的行為及結果，有著替代強化的作用，正強化或者負強化依據他人的行為結果而定，潛能也正是在這樣的適應與試錯再學習中不斷得到發掘。團體心理輔導具備指導者、同類人群和具體情境，可以結合相似經驗與現代心理學知識，輔助個體健康發展。

一方面，“班杜拉社會學習理論”積極影響在于它突破了陳舊的知識框架，將行為主義理論、社會認知心理學和人本主義聯系起來，與兒童的現實環境相切合，可以有效激發學生潛能。它所蘊含的榜樣效應不僅要求學生要善于向別人學習、合理競爭，也要求教師要嚴于律己，品行端莊。另一方面，它也存在部分消極影響——忽視對兒童自身發展階段自主學習的觀察。實踐中教師往往很難辨別學生到底是“自發學習他人”還是“求表揚模仿他人”，假如我們輕視對個體學生的觀察，很容易陷入錯誤的漩渦。喚醒學生的自我意識才是團隊心理輔導的初衷，我們應該更加注重培養學生獨立自主的精神，促使他們形成健全的人格。

（二）班級團隊心理輔導的組織形式

當前我國班級團隊心理輔導的組織形式較完備，主要有三類：開設課堂、個別咨詢和組織活動。這些組織形式針對班級、個人、課外都有一定的區別，有其合理性。

1.開設課堂是一種兼顧集體和效率的心理輔導模式，以教師講授為主。教師可以在課堂中與學生直接對話，深入了解班級概況，便于分析班級情況、問題方向等等。但不利之處則是小學生反映的問題大多比較淺顯，需要教師仔細挖掘背后的原因，這對輔導者的耐心和洞察力提出了考驗。

2.個別咨詢是效果最好的一種心理輔導模式，師生雙方會以一對一的方式進行接觸，有助于教師深入了解學生的身心狀況，想法訴求。該模式一般會設立單獨的辦公室，側重保護學生隱私，可以通過談心、做游戲等方式進行。然而，小學生仍處于服從權威階段，很少有學生會主動尋求咨詢幫助，大大浪費了教師資源。

3.組織活動包含課內和課外兩種形式，在此主要分析課外活動。組織活動基本以小組群體為單位，優點包括多樣性、團體性和能動性，有利于增強班級的凝聚力和向心力，培養學生樂于表達的個人習慣。但活動進程中往往容易出現小學生紀律散漫現象和一些意外事故，極大地分散了教師的注意力，不利于教學活動的開展。

（三）小學生班級團隊心理輔導展開的過程設計

第一階段：學生最主要的心理需求是獲得安全感。師生之間的了解與被了解，不僅是情感上的深入交流，更是一場心理上的特殊博弈。教師需要確保自身和周邊環境能讓學生放下戒心、直面問題，積極表達內在訴求。

第二階段：學生最主要的心理需求是被真正接納和有歸屬感。接納是指教師能夠接納學生的優缺點，學生能夠接納自己當前存在的心理問題和由這些問題帶來的影響。心理輔導教師需要做的就是讓學生在班級中正視自己，引導學生主動參與、學會接納，逐步培養班級歸屬感。

第三階段：學生需要對自己的行為負責。小學生“以自我為中心”的意識強烈，教師應當使用獎懲機制幫助學生初步建立“個人行為一造成的結果一個人承擔”的邏輯體系，培養學生的責任感，讓他們成為一個勇于擔當的人。

第四階段：學生要學會利用團體解決問題，教師在這一階段之后的作用逐漸減弱，對學生進行適當提點即可。

第五階段：學生必須對自己的團體經驗做出總結，并向團體道別。找到問題一尋求幫助一解決問題一方法應用一走向獨立。這是學生從依賴走向獨立的必然的發展過程。

簡而言之，教師只有根據兒童身心發展規律逐步落實每一階段的任務，才能引導學生合理排解心中煩惱，提高自身心理素質。

4改進心理輔導方案設計不足的具體措施

（一）各科協作，聯合教學

在學生出現問題時，輔導老師應記錄這位學生的行為特征及突出性格，分析學生心理矛盾點，同時和該生的班主任保持密切聯系，積極詢問同班同學是否察覺該學生異樣，掌握好一手資料。教師在課堂上也應該獎勵與懲罰并行，引導學生主動了解自己的問題，提供范例揭示正確解決心理問題的措施;課下以朋友的角色親切關懷，拉近距離，了解學生具體產生問題的根源，最終確定輔導方案。

（二）積極回訪，家校合力

班級團隊心理輔導應實現學校教育與家庭教育雙重合力。學生的心理問題產生除去環境影響，本身性格和原生家庭也是很大部分心理矛盾的根源。心理輔導教師發現問題時應及時進行家校溝通，和家長公正客觀闡述該學生的問題，要求家長改變已有的不良教育方法，對孩子的個性特點要充分肯定，對存在的心理障礙要給予足夠的重視，積極地幫助該學生改變自我。心理輔導教師還需要定期對學生進行回訪，與家長交談每段時期學生的情緒狀態，分享具體情況。

5結束語

心理健康教育設計與方案的不斷完善，建設學生的心理素質是一項長期而艱巨的工作。隨著我們對團體心理輔導認識的再深入研究，對教學模式也必將進一步更新和發展。