高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育

田智慧

【摘 要】 對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新改革已經(jīng)成了當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域最迫切的問(wèn)題，教師要努力通過(guò)多種創(chuàng)新性教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐打造一個(gè)全新的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在其中高效學(xué)習(xí)，茁壯成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);創(chuàng)新;探究

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新的、個(gè)性化的教學(xué)模式已然受到了廣大教育者的關(guān)注，在傳統(tǒng)教育體系上進(jìn)行改革和創(chuàng)新也成了高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化整合的著力點(diǎn)，那么，教師要如何做才能不斷地創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)呢？

一、展開(kāi)探究式教學(xué)

與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)不同，探究式教學(xué)主張教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探究，是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上完成的。在探究式教學(xué)中，學(xué)生充當(dāng)了知識(shí)教學(xué)的主體，他們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度中有一個(gè)理解和深化的過(guò)程，也就是說(shuō)學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。我在日常教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展探究式教學(xué)，將學(xué)生放到一個(gè)獨(dú)立探究或者是小組學(xué)習(xí)的環(huán)境中，讓他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、解惑和探究，探究式教學(xué)的目的是增強(qiáng)高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與感，也是為了幫助學(xué)生在探究的過(guò)程中真正學(xué)習(xí)到實(shí)用性的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)生的眼中，三角函數(shù)比一次函數(shù)、二次函數(shù)更為枯燥，也更難懂，他們?cè)趯W(xué)習(xí)這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)基本上是采用死記硬背的方式，甚至于很多教師也都支持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方法，久而久之，背誦式的學(xué)習(xí)模式會(huì)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的枯燥學(xué)習(xí)感受，致使學(xué)生對(duì)三角函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感和懈怠感。我在教學(xué)中以探究式教學(xué)為主，讓學(xué)生在猜想和研究中將要學(xué)習(xí)的三角函數(shù)公式逐一推導(dǎo)出來(lái)，在此基礎(chǔ)之上所形成的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)更加實(shí)用。我先給學(xué)生提供了sin60°和sin240°兩個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生在同一坐標(biāo)系中展開(kāi)有關(guān)探究。在不斷地猜想中，學(xué)生的想法愈發(fā)大膽，同時(shí)，他們也會(huì)想方設(shè)法地通過(guò)各種方式來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。同樣的，對(duì)于其他類似的公式，我也給學(xué)生出示了不同的實(shí)例，讓學(xué)生一邊猜想，一邊驗(yàn)證，一邊體驗(yàn)，從而真正理解三角函數(shù)知識(shí)的來(lái)龍去脈。

二、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)不在乎能夠給學(xué)生講解多少知識(shí)，而應(yīng)該在于能夠給學(xué)生帶來(lái)什么樣的啟發(fā)。如果學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下完成一道題目，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)聽(tīng)懂教師講解的五道題目。所以說(shuō)在平時(shí)的教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中苦口婆心地講解的形象，將更多的時(shí)間用在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)上面，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下獨(dú)立自主地完成有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固。

例如，在“三角函數(shù)”教學(xué)中有這樣一道題目：已知cotθ=m，θ∈（π，2π），求cosθ。這道題目難度并不是很大，但是由于其中涉及三角函數(shù)的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，有些學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法快速找到解決問(wèn)題的辦法。我在教學(xué)中就將時(shí)間交給了學(xué)生，讓學(xué)生在我的思維引導(dǎo)下展開(kāi)一題多解的模式。有的學(xué)生思維比較固化，可能會(huì)用最直接的解決辦法，由此帶來(lái)的便是煩瑣的計(jì)算，有的學(xué)生稍微增加了一點(diǎn)小技巧，就大大降低了計(jì)算的復(fù)雜度。可喜的是，在我的引導(dǎo)下，我們班學(xué)生一共找到了四種解決問(wèn)題的辦法，這對(duì)學(xué)生成功感的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展幫助較大。所以說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)確實(shí)應(yīng)該避開(kāi)傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，給學(xué)生一些獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。只要教師敢于放手，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)時(shí)不時(shí)給我們帶來(lái)意外的精彩。

三、嘗試快樂(lè)式教學(xué)

快樂(lè)教學(xué)由來(lái)已久，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用也有了一些年頭，但是從教學(xué)效果來(lái)看，并不是十分理想。我在教學(xué)中經(jīng)常思考是什么阻礙了高中數(shù)學(xué)快樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，是傳統(tǒng)的應(yīng)試思維，還是教師傳統(tǒng)的思維？在新的教育形勢(shì)下，我認(rèn)為教師應(yīng)該積極吸取創(chuàng)新化的教學(xué)模式，真正將快樂(lè)帶到數(shù)學(xué)課堂上來(lái)，也真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，我想這才是創(chuàng)新教育的初衷。

例如，“拋物線”是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，也是學(xué)生眼中最枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多學(xué)生在教師的講解中昏昏欲睡，大大降低了聽(tīng)課的效果。在學(xué)生感到疲倦和無(wú)趣的時(shí)候，我果斷為學(xué)生播放了一曲《心太軟》的改編曲《拋物線》：“我熱愛(ài)拋物線，拋物線，我藏在心底不敢和你說(shuō)，我從頭到尾盼望能到頂點(diǎn)，卻總是能聽(tīng)到別人在嘲笑……”在歡快的歌曲改編中，全班學(xué)生都忘記了拋物線的無(wú)趣，他們開(kāi)始想要了解有關(guān)拋物線更多的知識(shí)，更有的學(xué)生跟著哼唱起來(lái)。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)課堂氛圍，我親自為學(xué)生演唱了《拋物線》，并邀請(qǐng)了幾名學(xué)生和我一起合唱，教室里時(shí)不時(shí)傳出學(xué)生哄堂大笑的聲音，快樂(lè)的情緒也在每一個(gè)學(xué)生的心頭蕩漾。快樂(lè)課堂的教學(xué)方式還有很多，教師只有徹底轉(zhuǎn)變觀念，努力從學(xué)生的角度來(lái)審視數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)帶給學(xué)生更多的快樂(lè)。

創(chuàng)新教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。教師必須要經(jīng)過(guò)探究式、啟發(fā)式和快樂(lè)式教學(xué)的啟用，為高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)，讓高中生在創(chuàng)新化的環(huán)境下學(xué)習(xí)到更為扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳峰.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（10）.