小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)策略探討

陳曉燕

?摘 要：毫無疑問，開放的社會環(huán)境需要以開放的教育活動為基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主要環(huán)節(jié)，自然也應(yīng)該充分重視開放理念。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，仍然存在一些明顯的弊端。因此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升為目標(biāo)，以促進(jìn)開放式數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)。這樣才能更好地保證教學(xué)活動的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);開放式教學(xué);教學(xué)策略

開放式教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的封閉式的課堂提出的概念。從實際的教學(xué)情況來看，實行開放式教學(xué)不但是教學(xué)手段的改進(jìn)，更是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變無疑可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺陷。因此，本文將談一談應(yīng)該怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)中組織開展開放式教學(xué)。

一、開放式教學(xué)過程

在開放式教學(xué)的理念中，教學(xué)過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是促進(jìn)學(xué)生之間相互交往、共同發(fā)展的過程。新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個自主探索與合作交流的過程”。也就是說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是為了使學(xué)生掌握基本的知識結(jié)論，更是為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)活動中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性與合作性有機(jī)融合的學(xué)習(xí)活動，以此來幫助學(xué)生探索知識內(nèi)容的本質(zhì)特征，從而使學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了自主探究活動。首先，筆者用問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考：（1）三角形的內(nèi)角是什么？三角形有幾個內(nèi)角？（2）三角形的內(nèi)角和是多少？不同類型的三角形的內(nèi)角和是否存在一定的差異？三角形的內(nèi)角和是否是一個確定的數(shù)字？接著，筆者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行了編組，并讓各小組通過“折一折”“拼一拼”“量一量”“算一算”等活動方法對三角形的內(nèi)角和進(jìn)行了探索。最后，通過這種方式，使大部分學(xué)生都對這一節(jié)的相關(guān)知識有了比較準(zhǔn)確的理解。總而言之，在開放式教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行自由的思考與分析，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況。只有這樣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更加積極的情感態(tài)度，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而提升教學(xué)活動的質(zhì)量。

二、開放式教學(xué)內(nèi)容

不難理解，教學(xué)活動是以教學(xué)內(nèi)容為載體的，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教材是最主要的教學(xué)內(nèi)容之一，同時也是獲取知識的主要渠道。但是，由于教材的知識容量是比較有限的，再加上教材中的知識內(nèi)容通常是比較枯燥的，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動會造成一定的不利影響。因此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)突破教材內(nèi)容的限制，根據(jù)學(xué)生的實際情況對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并融入更加貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在豐富多樣的學(xué)習(xí)材料的整合中實現(xiàn)知識的理解與建構(gòu)。

以“軸對稱”為例，為了使學(xué)生對軸對稱圖形的主要特征有更加直觀的感知，筆者在教學(xué)時借助學(xué)生十分熟悉的剪紙進(jìn)行了教學(xué)。筆者問：“同學(xué)們，剪紙是我們在日常生活中十分熟悉的一種物品，那大家都見過什么形狀的剪紙呢？”學(xué)生紛紛進(jìn)行了發(fā)言，有的說：“我見過一種‘柳葉形狀的剪紙”，還有學(xué)生說：“我還見過蝴蝶形狀的剪紙，非常漂亮”。學(xué)生發(fā)言完畢之后，筆者繼續(xù)說：“同學(xué)們，剪紙是一種十分常見的物品，那大家有沒有發(fā)現(xiàn)很多剪紙的形狀都具有一個共同的特點呢？”然后，筆者拿出了一張事先準(zhǔn)備好的剪紙，并將其進(jìn)行了左右對折，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，對折之后，剪紙兩邊的部分完全重合了。于是，根據(jù)學(xué)生這一發(fā)現(xiàn)，筆者更加深入地講解了軸對稱圖形的相關(guān)知識，而這也有效促進(jìn)了學(xué)生的知識理解與建構(gòu)。由此可見，在開放式教學(xué)活動中，教學(xué)內(nèi)容的多樣化是十分重要的。

三、開放式教學(xué)評價

在教學(xué)活動中，教學(xué)評價是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，通過及時有效教學(xué)評價，能夠進(jìn)一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行優(yōu)化。而在開放式的教學(xué)評價活動中，教師應(yīng)采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來，可以更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展與變化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在進(jìn)行開放式的教學(xué)評價時，筆者通常會關(guān)注以下幾個方面的內(nèi)容：第一，將學(xué)生確立為評價的主體，組織學(xué)生進(jìn)行有效的自我評價以及相互之間的評價。通過這種方式，可以進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，從而促進(jìn)學(xué)生的自我反思;第二，擴(kuò)大評價范圍，將評價的重點由學(xué)習(xí)活動的結(jié)果轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動的全過程中，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對知識技能的理解與掌握，又能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度;第三，采用激勵性的評價模式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)意愿。

總結(jié)來說，在當(dāng)前的教育背景下，開放式教學(xué)模式已經(jīng)逐漸突顯出其應(yīng)用價值。因此，教師應(yīng)對開放式教學(xué)模式有更加熟練的掌握，并不斷針對教學(xué)活動中存在的實際問題進(jìn)行調(diào)整。只有這樣，才能使該教學(xué)模式的積極價值充分發(fā)揮出來，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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