小學(xué)語文教學(xué)朗讀教學(xué)探析

黃智應(yīng)

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的朗讀能力做出了明確的規(guī)定：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感，了解有聲閱讀的重要性。在這一教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師們提高了對朗讀的重視程度并想方設(shè)法加強朗讀訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)，更新理念，以期能為朗讀教學(xué)注入新的活力。基于此，本文以小學(xué)語文二年級課程為例，探究朗讀教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);教學(xué)途徑;二年級課程

朗讀本身就是語文綜合訓(xùn)練的有效手段，能鍛煉學(xué)生的眼，讓其專注于文字上;能鍛煉學(xué)生的口，讓其讀得流利，有情感，高低頓挫;能鍛煉學(xué)生的耳，從聽中獲悉錯誤，從聽中取得示范;能鍛煉學(xué)生的心，口中朗讀的文字進(jìn)入耳中，再到心中，加深對文本的理解與印象。由此可知，做好朗讀工作的重要性?；诖?，筆者發(fā)揮自身素養(yǎng)，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀案例，結(jié)合實際提出了幾點教學(xué)建議，如下所示：

一、重視范讀，樹立標(biāo)尺

范讀就是教師的朗讀或者音頻資料的范讀，總而言之就是為學(xué)生提供正確的示范，糾正學(xué)生的讀音，且范讀能讓同學(xué)們的注意力更加集中，他們能跟隨教師的讀或者音頻資料的讀產(chǎn)生情感共鳴，加深對文本的理解;此外，范讀還為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、模范的對象，習(xí)得節(jié)奏、語速與停頓的技巧，提升朗讀能力。

如，在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這一篇文章時，筆者就為學(xué)生進(jìn)行了文本的朗讀，讀音準(zhǔn)確，停頓得到，聲音洪亮，情感飽滿，深深地吸引了同學(xué)們的注意力，成為了同學(xué)們效仿的對象。等到范讀活動后，筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的書本上做滿了記號，寫滿了心得。見此情景，筆者利用預(yù)留的十分鐘時間為同學(xué)們提供了朗讀的機會，讓其展示自己的實力，檢驗自己的能力，獲得成長。再如，學(xué)到《朱德的扁擔(dān)》這篇文章時，同學(xué)們認(rèn)真地傾聽了音頻資料，學(xué)習(xí)了正確的讀音、掌握了停頓的技巧，感受了文章中蘊含的情感，抓住了文章的主旨。等到學(xué)生自己朗讀的時候，對文本有了更為深入的理解。

在教學(xué)實踐活動中，教師或自己示范或者借助音頻資料范讀都給同學(xué)們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，模仿的對象，穩(wěn)步提升了學(xué)生的朗讀能力，值得學(xué)習(xí)與肯定。

二、突出重點，強化練習(xí)

教學(xué)時間有限，如果將整堂課進(jìn)行朗讀既會浪費有限的教學(xué)時間，還會讓課堂活動單一，無趣，產(chǎn)生反效果，因此需要教師們抓重點，抓關(guān)鍵，用主旨句或者具有代表性的語句或段落進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這樣做不僅能突出文章重難點，感受文章精彩處，還能積累好詞好句，強化學(xué)生朗讀能力。為此，筆者提出了自己的教學(xué)建議：教師要學(xué)會抓重點，用好重點，突出重點，將有限的精力集中到重點的練習(xí)上，提升學(xué)生朗讀能力。

如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一課內(nèi)容時，同學(xué)們要重點朗讀的就是文章的末尾“清清的水，潑呀，灑呀！周總理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么開心！多么幸福哇，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”這三個段落來突出周總理與民同樂的情景，表達(dá)人民對總理的熱愛之情。朗讀時要情感飽滿、頓挫得當(dāng)。學(xué)到《寒號鳥》這一課內(nèi)容時，寒號鳥冷風(fēng)中的哀嚎與晴天里的享受形成了鮮明的對比，需要同學(xué)們理清作者對寒號鳥這種動物的情感，在朗讀中要加以區(qū)分。此外，如果文章中有排比句、比喻句、對比句等句式也需要同學(xué)們重點朗讀，當(dāng)然，如果同學(xué)們喜歡某句話，或者對某句話有特殊的情感體驗也可以多次朗讀，以期能提高記憶，做好積累工作。

在教學(xué)實踐活動中，教師要依據(jù)現(xiàn)實情況，挑重點，顯美句，讓學(xué)生有限的精力發(fā)揮到最大的效用，有意識、有目的地朗讀，教授學(xué)生朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生語感，做好朗讀工作。

三、適當(dāng)背誦，穩(wěn)步提升

朗讀的進(jìn)一步就是背誦，但不是強制學(xué)生背誦，而是在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上不知不覺地完成背誦任務(wù)，強化學(xué)生記憶與情感，讓朗讀深入心中，從而實現(xiàn)文字的積累與運用，情感的獲得與思維的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面成長。當(dāng)然，并不是每一篇文章的背誦任務(wù)都需要借助朗讀這一形式完成，還需要教師加以甄別，學(xué)會篩選。

如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩歌時，筆者并沒有布置課后背誦任務(wù)，而是借助課前五分鐘的時間讓學(xué)生自由朗讀，大聲朗讀，多次朗讀，十分鐘后學(xué)生可能只記住了一句詩歌，但是隨著時間的推移，第二天、第三天同學(xué)們就能完成背誦任務(wù)，積累下這首詩歌。當(dāng)然，在朗讀詩歌的時候需要學(xué)生用心，能調(diào)動眼口耳心，能投入時間與精力且聲情并茂，情緒飽滿，這樣的朗讀才有效果，才有可能實現(xiàn)背誦的目的。在教學(xué)實踐活動中，教師認(rèn)為朗讀的進(jìn)一步發(fā)展就是背誦，更需要學(xué)生投入情感與精力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，用好朗讀技巧，實現(xiàn)自身成長。

綜上，在小學(xué)語文閱讀活動中，朗讀是其中一種特殊的學(xué)習(xí)方式，它能增加學(xué)生的知識積累，更好地認(rèn)識字、詞、句，還能提高學(xué)生的理解能力，實現(xiàn)“讀”中學(xué)，“讀”中悟的教學(xué)效果。基于此，筆者提出了范讀、重點讀、誦讀等建議，以期能發(fā)揮朗讀的效用，促進(jìn)閱讀教學(xué)工作的發(fā)展。

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