初中部編語文教材寫作教學(xué)的思考

陳芳

摘要：論文圍繞初中部編版的語文課本展開了論述，探討了部編版教材中對于寫作教學(xué)到要求和任務(wù)，并提出了相應(yīng)的創(chuàng)新寫作教學(xué)途徑建議，首先需要明確設(shè)置任務(wù)，使得學(xué)生的寫作興趣大幅度提高，其次還需要創(chuàng)新評價模式，令學(xué)生之間可以形成相互評價的作文鑒賞機制。

關(guān)鍵詞：初中;部編;語文;寫作

與人教版及其他版本教材有所不同的是，部編版的初中語文教材更加強調(diào)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強調(diào)使得學(xué)生不僅獲得充實的理論知識和扎實的知識結(jié)構(gòu)，同時還能夠具有家國情懷，具有參與社會實踐的熱情和能力，而這種能力既需要在一次又一次的社會實踐課程中開展培養(yǎng)，同時也需要在日常的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中進(jìn)行培養(yǎng)。基于此，論文選擇了部編版的初中語文教材作為范例，探討了寫作教學(xué)的創(chuàng)新辦法。

一、明確設(shè)置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣

想要實施任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，那么就意味著教師必須要關(guān)注任務(wù)的設(shè)計，當(dāng)前在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時，應(yīng)當(dāng)遵循著明確和確切的基本原則，切記不能夠給學(xué)生設(shè)置比較模糊的任務(wù)，使得學(xué)生在看到任務(wù)要求時摸不到頭腦，這樣不僅無法達(dá)到任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)，反而會使得學(xué)生產(chǎn)生寫作抵觸心理，更不利于高校作為課堂的構(gòu)建。

所以當(dāng)前初中語文教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置的時候，首先需要對初中語文的作文類型有著整體性的了解，一般來說在初中階段的作文類型比較寬泛，除了詩歌戲劇這種特殊問題以外，其他內(nèi)容都不做限制，而常見的類型主要為記敘文和議論文，這兩種文體相對來說比較規(guī)范，也是當(dāng)前初中語文作文練習(xí)當(dāng)中的常見文體。因此教師在進(jìn)行作文任務(wù)設(shè)置的時候，應(yīng)當(dāng)明確這兩種文體特點，圍繞這兩種文體進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置，并結(jié)合學(xué)生的實際生活體驗及他們興趣愛好所在，這樣才能夠有力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，避免在初中作文課堂中出現(xiàn)不想寫、不愿寫和寫作流水賬的情況。

舉例來說，以堅強作為主題進(jìn)行作文練習(xí)的時候，教師就需要進(jìn)一步明確將要設(shè)置的任務(wù)，圍繞學(xué)生的實際生活體驗和目前社會上頗受關(guān)注的新聞時事，作為引導(dǎo)，令學(xué)生在堅強主題基礎(chǔ)之上進(jìn)行作為內(nèi)容的拓展。如目前備受關(guān)注的全球疫情背景，就可以作為堅強主題作文的論點，讓學(xué)生思考在新型冠狀病毒疫情時期之下，中國人民的堅強是從哪里表現(xiàn)出來的。

又例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊的相關(guān)語文知識時，第1單元就要求學(xué)生模仿所學(xué)習(xí)的《背影》這篇文章進(jìn)行作文的仿寫。那么此時教師在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置的時候，應(yīng)當(dāng)明確本次習(xí)作主題和精神內(nèi)涵的特征，必須要求學(xué)生圍繞家人親情這一主題進(jìn)行背影的描寫。所選擇的背影描寫對象可以是自己父母的，更可以是自己祖輩的，還可以是自己的兄弟姐妹的。通過這種目標(biāo)明確的任務(wù)設(shè)置，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，令學(xué)生聯(lián)想實際生活進(jìn)行仿寫習(xí)作練習(xí)。

二、創(chuàng)新評價模式，多元主體互評

在過去，語文教師展開寫作作文評價的時候，主要是以成人的視角直接進(jìn)行評價，所評價的標(biāo)準(zhǔn)也相對來說比較單一，是去思考學(xué)生在整篇文章當(dāng)中的主體結(jié)構(gòu)是否準(zhǔn)確，也就是是否運用了倒敘差序，或者是否運用了總分總等文體形式，另外也會去評價學(xué)生在整篇文章當(dāng)中的利益是否準(zhǔn)確，這樣的評價相對來說比較模糊，一般只要學(xué)生的作文主題是積極向上的，不含有任何不良情緒和不良價值觀引導(dǎo)的，那么在這方面都不會進(jìn)行扣分，最重要的一項就是通過學(xué)生在寫作過程當(dāng)中的字詞表現(xiàn)，來思考學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，一般來說主要是通過學(xué)生在作文當(dāng)中所展現(xiàn)出來的各種修辭方式的靈活使用，以及各種成語歇后語和民俗諺語的使用，或者是在引用一些名人名言和古詩詞，詞的頻率等等，通過這種多個角度的評價，教師就可以對學(xué)生的作文情況打上一個綜合性的分?jǐn)?shù)，但是這樣的評分方式過于死板和僵硬，過于強調(diào)教師的評價主體地位，卻忽視了在作文寫作環(huán)節(jié)當(dāng)中，由于寫作的主體是學(xué)生，所以在評價主體當(dāng)中也不能夠忽視學(xué)生這一個重要對象。

舉例來說，在部編版七年級上冊的語文課本當(dāng)中，第2單元學(xué)習(xí)的知識結(jié)束以后，教師所需要進(jìn)行的寫作練習(xí)是以我的煩惱為主題的，每個人都會有不同的煩惱，而對于初中生來說，他們的煩惱局限性更強，大部分初中生的煩惱都是以友情和親情為主的，也有一部分初中生是在煩惱自己長得不夠好看，或者說學(xué)習(xí)成績不夠好等等，甚至還有一部分學(xué)生會別出心裁的去寫自己的煩惱，就是自己的學(xué)習(xí)成績太好了，經(jīng)常會成為其他家長口中別人家的孩子，每個人的煩惱都有其特殊的一面，而每個人煩惱的背后都有一段又一段的趣味故事，教師在布置完這篇作文作業(yè)以后，不需要直接收取上來進(jìn)行評價，而是鼓勵學(xué)生們進(jìn)行交互評價。通過不記名的方式隨意的交換學(xué)生們手中的作文紙，然后讓學(xué)生們互相閱讀其他同學(xué)所寫的作文，在最后做出自己的評價，還需要讓學(xué)生以主動舉手的方式，念出自己手中這一份作文其中的優(yōu)點和自己認(rèn)為其中的不足之處，甚至可以把其中認(rèn)為寫得非常有趣的一段話念出來，這樣的方式，使得學(xué)生之間的評價活動真正的展開，拓寬了原有的評價主體，也使得學(xué)生能夠在評價他人作文的同時感受到其他同學(xué)的煩惱有哪些，從而了解到原來這些煩惱是大家都有的。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中的語文課本當(dāng)中，寫作練習(xí)是必不可少的，而如何激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣，如何使得寫作課堂的教學(xué)效率穩(wěn)步提升，這才是每一名初中語文教師都應(yīng)當(dāng)著力思考的。因此不僅要采取任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，使得學(xué)生的興趣大漲，同時也需要創(chuàng)新原有的評價模式，使得學(xué)生之間可以突破評價主體的障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1]高紅梅.“部編版”初中語文教材讀寫結(jié)合教學(xué)探究[J].新課程研究，2019（10）：10-12.