數學教學如何讓學生主動參與教學過程

劉龍根

摘??要：所謂主動參與學習是指在教學過程中，學生在學習時表現的自覺性、積極性、獨立性，是從事學習活動的一種心理能動狀態。在新課程改革過程中教師如何創造條件讓學生積極地、主動地學習，成為數學教師的一項重要任務。小學數學知識的學習是對小學生思維的啟蒙教育，數學知識的學習是學好其他學科的重要基礎，小學教學中數學教育能夠對小學生起到提供引導和培養的作用。所以小學數學的學習方法就顯得尤為重要，尤其是學生興趣的培養，以為只有學生對學習產生興趣才會積極的投入到學習中，這就需要教師通過課堂教育來實現。小學數學課堂活躍氣氛對小學生的學習發展有著重要的作用，它是每一位數學教師進行課堂教學中所必須重視的方面。

關鍵詞：主動參與;手腦并用;系統演練

【中圖分類號】G622.0????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0019-02

在新課程改革過程中教師如何創造條件讓學生積極地、主動地學習，成為數學教師的一項重要任務。在教學中，教師要引導他們動手、動腦、動口，讓全體學生通過自己的參與與探索，主動地獲取知識，使學生樂學、愛學、會學、善學，使學生既掌握學習的客觀規律，又能發揮主觀能動性，從而使他們獲得學習的成功，成為全面發展的人才。下面我以“垂線”一課教學為例，談談在數學教學過程中如何讓學生主動參與教學過程。

1.聯系實際導入，激發學生參與的欲望

新課的導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。在數學教學中，把數學與學生生活實際聯系起來，學起來就自然、親切和真實，能激發學生的求知欲望，從而促使學生積極思維，主動參與學習。有關權威研究表明，人類對一件事物的興趣可以推動腦部的發育，促進智力的成長。在小學數學課堂教育中數學教師也應當實現刺激興趣的有效運用，數學教師可以根據課堂上的知識點來設立相應的學習環節，讓小學生們在課上或是課下可以隨時都進行與數學有關的學習活動，以此在活躍課堂氣氛的同時還可以鞏固自己課堂學習的數學知識。比如，數學老師在教授學生算術題的過程中就可以利用小石子這個實際物體來教小學生進行算術知識的學習，這樣小學生既可以通過數石子來享受到數學帶來的快樂，又可以在愉快的學習氣氛中了解更多的算術知識。在教學垂線這課時，我設計一道鋪設排水管的情景圖，向學生出示這樣一個問題：“你首先會去解決什么問題？”通過分組討論，各抒己見，在討論的基礎上集中主要的數學問題進一步問：“?在其他條件都一樣的情況下，如何鋪設才能使所花費的成本最低呢？”再次激起學生思維的浪花，一生說：“要知道鋪設的距離有多長。”另一生馬上說：“應該考慮怎樣鋪設距離最短？”教師趁學生高漲的情緒，導入新課，這是一個現實生活問題，體現數學源于生活問題，使學生懂得學好今天的知識，還能用它來解決更多的實際問題。這樣，每個學生都能夠積極參與教學過程，從而進入學習新知的最佳心理狀態。

2.指導自學探討，培養學生參與的能力

把“教學過程”變為學生的“學習過程”，相信學生有自學能力，教師把自己放在引導者、激勵者、合作者的位置上來組織課堂教學，使每個學生都在參與中表現自我、提高能力。

例如，在教學互相垂直的意義、認識垂線和垂足時，我這樣設計教學：一是指導學生自學這部分知識，教師提出自學時要注意的幾點要求。二是反饋所知內容。三是鼓勵學生大膽提出質疑，共同探討。通過自學提出不理解的問題，著重解決以下問題：一是兩條直線相交時，其中一個角成直角時，其他三個角是怎么知道也是直角的？二是互相垂直是什么意思？?三是互相垂直、垂線、垂足有什么聯系和區別？采用分小組討論的學習形式，各小組同學在一起互相幫助，共同解決問題，不僅真正動了腦筋，想了辦法，而且能體會到成功的愉快。

教師始終把學習的主動權交給學生，引導他們積極參與知識形成的全過程，能強化群體間的互動，既培養了學生積極地主動地參與探索數學問題，解決問題獲取知識的能力，又能使學生學會學習、學會生存。

3.重視手腦并用，提高學生參與的能力

教育學家皮亞杰說：“思維是從動作開始的”。在教學中我充分引導學生利用現有的兩塊三角塊，讓學生多種感官參與活動，從看一看、議一議、說一說、畫一畫，掌握畫垂線的本領。通過這樣的一系列過程，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又培養了學生有序的思維習慣。

對于小學生而言，數學知識的學習是枯燥的，課堂中的運算，符號根本就無法吸引小學生的學習興趣，更無法提起孩子們學習的熱情，所以數學老師就更加需要運用設置數學課堂情境的方法來吸引孩子們的課堂注意力。教授課堂情境的創設要符合學習知識的實際情況，并且要符合小學生的理解范圍，有效的激發孩子的學習興趣。比如，在學習百分數知識的時候，數學教師可以設計這樣一道題目：在某次學校數學知識競賽中，成績好的同學才能夠進入下一輪的比賽，小明同學回答10個題，其中他答對了5個;小婷同學回答了6個題，答對了3個，那么問題來了，哪位同學可以進入下一輪的比賽。這樣的數學情境可以巧妙的讓小學生們結合情境進行動腦思考，然后得出自己的答案，而數學教師可以根據學生的答題情況對小學生進行正確答題引導。由此可見，情境設計可以明顯增強課堂小學生的活躍性和參與度，同時也提高了教師教學的時效性。

例如，教學垂線的性質時，引導學生參與這樣的教學過程：一是（電腦出示圖形）看一看，讓學生觀察哪條是斜線段？哪條是垂線段？二是量一量，讓學生動手測量這幾條線段的長度。三是想一想，你們發現了什么？四是說一說，最后得出正確的結論，即垂線段最短。至此，整個教學過程都是學生全身心的主動參與，在教師的引導點撥下，對垂線的性質有清晰的感知，充分發揮了手腦的作用，學習和理解新知。教師、知識、學生三位一體，教師積極地“引”與學生主動地“探”，達到優化組合，并在潛移默化中教會學生探求新知的本領，讓學生把操作、觀察、思維、語言有機地結合。這樣學生在自己活動的天地里自主參與實踐，不但自主學習能力得到培養，也使學生體驗到了嘗試動手的樂趣與解決問題的快樂，從而增強了他們學好數學的自信心。

4.加強系統演練，強化學生參與的能力

“學以致用”是數學教學的一條重要原則。例如，在教學了這部分知識后，我設計這樣的練習題：一是動筆設計：用所掌握的本領來設計一下前面鋪設水管的最佳方案。二是動手操作：用手中不規則的紙折出量直角的工具，比一比誰最聰明。直截了當地觸及實際生活中的問題，培養學生解決問題的能力。使學生領悟到數學知識在現實生活中的作用，從而進發出極大的學習數學的興趣。還有的學生獨立思考，善于做出與眾不同的答案，富有創新意識，在練習過程中，強化了學生參與的深度和廣度，使學生對數學知識的理解和記憶更加深刻，對數學知識的應用意識和能力更加強了，同時也使學生諸方面能力得到主動、充分、和諧、全面的發展，提高了學生的素質。

參考文獻

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