探索閱讀與寫作兩者相互促進的契合點

陳帶弟

要：由于農村學校的學生的閱讀與寫作教學具有一定的特殊性，筆者從農村學校日常的教學中不斷探索閱讀和寫作兩者相互促進的契合點。提出了以下三方面的主張：激發閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣為寫作提供積累;提升有效閱讀的能力，以讀促寫，從讀學寫;拓展多方位思維能力，以讀促改，以改促寫等三方主張。以期引導學生好讀書、讀好書，從模仿中學習寫作技巧，在應用中將讀寫結合，從而不斷提高寫作水平。

關鍵詞：閱讀;寫作;閱讀興趣;閱讀習慣

【中圖分類號】G622.0????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0184-02

農村小學生的課外閱讀空間比城區學生小得多，他們的課外讀物得來的途徑就相對窄些，導致了他們閱讀面的狹窄，加上他們年齡小，閱讀形式單一，良好的讀書習慣還沒有完全養成，閱讀的重要性認識不深。教師教學中讀與寫相脫節，情感的培養、激發和引導方法的缺省。以上原因，都一定程度上造成了學生沒有把寫作作為一種有價值的思維活動，一提寫作就頭疼。面對閱讀與寫作存在的種種問題，筆者總想從日常的教學中解決這些困惑，幫助學生提高閱讀和寫作水平。因此，在實踐中不斷探索閱讀和寫作兩者相互促進的契合點，取得了一點經驗，分享如下：

1.激發閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣為寫作提供積累

所謂“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣?！敝逃掖迬n先生在《課程改革中的語文教學》中特別強調：“培養閱讀能力的前提，是培養閱讀的興趣。學生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學習語文的根基;培植了閱讀興趣，等于打下了學習語文的根基。培養閱讀習慣更是閱讀教學中的重中之重，習慣決定著閱讀的品位、能力和質量?！币虼耍處熢诮虒W中要采取科學有效的方法，充分利用積極有利的因素，使學生自發地去大量閱讀有用的讀物，為寫作積累素材。

（1）好讀書，親歷體驗，為寫作積累實踐經驗

著名教育家崔巒先生說到“課程改革中的語文教學，要進行個性化閱讀?！薄墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！苯處煴M可能提供多方面多類型的材料供學生選擇，定期為學生提供閱讀書目，要做好解惑釋疑的工作，多為學生提供展示閱讀成果的平臺。比如，在學完《盤古開天地》安排了閱讀神話故事這項課外作業，引導學生在閱讀中積極思維，展開豐富的想象，交流獨特的個人感受。經過閱讀神話故事后，引導學生辦手抄報、做讀書筆記、演講故事、閱讀表演等實踐活動，都為接下去的寫神話主題的習作服務。在我和某某神話故事中的人物過一天的寫作中，學生可以充分展開想象的翅膀，談印象最深的人物;可以談與這些人物發生的故事等，從而掌握故事寫作的技巧。磨刀不誤砍柴工，有思考、有想象、有感悟、才有話說，會說才會寫。像這類加強讀書和其他語言實踐的活動，使學生潛移默化地在腦中輸入不同的素材，親身體驗，真到寫作時，思緒就會如泉水般源源涌來。

（2）多讀書，增加閱讀量，為寫作儲備素材

讀萬卷書，行萬里路。《語文課程標準》中提到小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”據調查，只要是對孩子學習發展有好處的書，家長就是家里再不寬裕也會舍得在孩子的學習上投資的。教師要盡可能多宣傳，分享一些作家、學生寫的好作品的成功經驗，“教師應以多種形式激發學生的閱讀興趣”，認真做好“講、看、聽、引”四個方面的引導。利用書中榜樣的力量，有效激發學生接觸書籍的主動性和自覺性，自發地去多讀書，在日常中不斷儲備寫作素材，并運用到寫作當中。

2.提升有效的閱讀能力，以讀促寫，從讀學寫

葉圣陶先生指出“不應把閱讀僅僅作為理解內容的手段，還應把閱讀和品詞品句、揣摩表達作用、學習文章寫法結合起來。否則，就是跛腳的閱讀教學。”因此，讀的過程要滲透寫的思想：要聯系自己的實際對照閱讀，這篇題目是什么體裁的文章？中心是什么？讓我寫應從何入手？作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。邊讀邊想這篇文章好在哪里等等，時時注意培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。以讀促寫，在閱讀指導中明確怎么寫，懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句，從而培養“自能讀書”的能力。

著名教育家崔巒先生在《課程改革中的語文教學》中也指出：“課程改革中的閱讀教學，要加強語感的培養。培養創造性地閱讀、理解的能力……這是閱讀教學的任務，容易普遍被忽視的，要加強研究，在今后的閱讀教學中應有所體現?！比缃虒W《敦煌莫高窟》和《秦兵馬俑》這兩課，筆者采用如下方式引導學生閱讀和寫作：引導學生發現都采用總分結合法描述的規律，如《秦兵馬俑》一課總述秦兵馬俑神態各異，個性鮮明。分述部分都圍繞神態各異，個性鮮明兩大方面來具體寫。再結合《黃果樹瀑布》這篇真實的游記，反復讀，在圖片、音樂情境的渲染下，把自己當成游人仿佛也隨作者一同去游玩，感受作者寫游記的成功之處。引導學生讀這類文章或寫此類作文時，借鑒以下的寫法：一是參觀介紹法;二是移步換景法;三是圍繞中心法。在此基礎上，讓學生完成本單元的習作題，指導學生注重讀寫結合，從讀學寫，由詞句到語段到篇章，充分挖掘教材中的仿寫訓練因素。寫得好的地方如局部、結尾、重點段落、人物對話、肖像外貌等都分類指導學生進行仿寫。讓學生模仿范文如何寫自己參觀、游覽的某一處名勝古跡或自然風光。以“一篇帶多篇”，通過仿寫訓練，讓學生從模仿到獨自創作。

“知識可以傳遞灌輸，但能力不行，必須通過學習主體的親身實踐和體驗，最終自主形成。”要將閱讀能力轉化成寫作的實力，必須讓學生自主的創作，從模仿到獨自創作無疑是一個必要又有效的過程。以讀促寫，從讀學寫，這是培養學生自能讀寫的有效途徑和方法。

3.拓展多方位思維能力，以讀促改，以改促寫

作文教學時，指導學生將原稿與修改后的正稿作比較，看出修改后的作文有了明顯的進步，學生寫作文的興趣就會逐步地被激發。

方法1：讀懂別人有用、正確的意見。能從教師的講評批改中讀懂語言方面的譴詞造句，領略別人的文采;明白別人審題內容方面的選材、立意、篇章結構方面的構思。在學生結對子中，引導學生以認真負責的態度互改和借鑒同班同齡人的作文，這樣不僅可以相互促進修改作文的能力，更重要的是讓別人發現自己不曾發現的薄弱環節。

方法2：掌握一定的修改技巧。培養語感，針對小學生出現的幾種病句，進行有針對性的教學和訓練。如：一是成分殘缺。二是搭配不當。三是前后矛盾。四是重復啰嗦。五是不合邏輯。六是詞序不對。七是形容不當。

方法3：針對不愿想象、懶于思維甚至無法思維等現象，有目的地組織或引導學生從對話、神態、動作、心里活動等方面進行思維訓練，一步步地讓學生學會多方位思維，真正體會寫作的成就感。如：一個學生寫到“由體育委員喊號子，經過幾分鐘的戰斗，我們終于勝利了?！币唤處燑c評中鼓勵該生可以從拔河比賽時的動作、神態、語言等方面進行補充怎么戰斗的文字。經過情景模擬指導后，該生修改為：個個手拉手，拔呀！拔呀！同時瞪著眼，憋住氣，腳死死地蹬著地，用力地拉繩。體育委員主動當起了指揮，大家在他的“一、2.加油”聲中拉呀拉，我們看準對方精疲力竭的好時機，全身使出吃奶的力氣向后拉，近了，近了！終于贏啦！大家都歡呼了起來。讀了修改后拔河的文字，學生意識到作文原來就在身邊，還可以這么寫，從而獨立寫出自己的文章。

方法4：文章不厭百回改，只有“讀書百遍”，才會“其義自現?！币寣W生充分認識到，在老師、同學為自己修改后，重要還得自己再念再改、再改再念，只有確實下了苦功，自己寫作的水平才會真正地提高。

“冰凍三尺，非一日之寒”。學生語文能力的形成，不可能一蹴而就，它需經過長年累月的學習和實踐。讀書破萬卷，下筆如有神，只有經常閱讀，不斷寫作，堅持積累，不斷訓練，從模仿中學習寫作技巧，在應用中將讀寫結合，才能練就閱讀和寫作的真本領。

參考文獻

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[2]范君英.以課后練習為扶手?提升學生語文閱讀力—以統編教材二年級下冊為例[J].小學語文教師，2019（03）