個性、在語文教學實踐中發展

任百荷

摘??要：語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。教育的本質回歸意味著尊重與發展個性生命，倡導教學的個性化。教學中要多關注人的自然發展，承認個體差異，重視情感的熏陶感染，強化語文學習實踐，完善主體生命。

關鍵詞：語文教學;個性;發展;策略

【中圖分類號】G622.0????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0187-01

《語文課程標準》提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。教育的本質回歸意味著尊重與發展個性生命，倡導教學的個性化。教學中要多關注人的自然發展，承認個體差異，重視情感的熏陶感染，強化語文學習實踐，完善主體生命。下面，我就將如何在教學中關注個體差異、關注全體學生的實踐經驗做以總結。

1.激發學習興趣，引導參與學習

施教之初，先在激趣。低年級兒童的心理特征：年齡小，自控力差，注意力容易分散，這就決定了他們完成學習任務的動力首先是興趣。《課程標準》要求“語文教學應激發學生的學習興趣”，教學內容“要符合學生身心發展特點，適合學生認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神”。在準確把握學生年齡特征和學習興趣的前提下，把學習內容設計為富有童心童趣的故事或游戲，使學生學習興趣迅速被激發，產生強烈的求知欲望，啟動敏銳的思維，引起豐富的想象。例如，在學習拼音第五課“ɡ??k??h”時，我指導學生仔細觀察情境圖，啟發學生把看到的、聽到的、想到的，結合自己的生活經驗編一個小故事說出來。這時學生思維活躍，語言里透著童真童趣。如：星期天上午，小紅和小東約好一起到公園喂白鴿，喂完白鴿，他們就坐在椅子上喝水，小魚看見了，游過來向他們問好，小蝌蚪藏在水草下和他們捉迷藏。然后通過鴿子飛、蝌蚪游水、小朋友喝水來練習“ɡ??k??h”的發音。

這樣以趣引路，以情導航，使學生在學習中興趣濃厚，參與學習的積極性大增，從而達到自主學習的目的。

2.創設寬松環境，營造活力課堂

“學生是課堂的主人”，要讓創新真正走進課堂，首先要為學生營造一種生動活潑的教學氛圍，師生之間、學生之間形成一種平等、民主、尊重、理解、關注、賞識的人際關系，使學生身心愉悅，形成一種積極向上的精神狀態。這樣學生的思維才能活躍起來，才能敢說、敢想、敢問，創新的火花才能迸發，才能切實有效地提高語文課堂教學的效率。

（1）創設新型的師生關系。在教學中，整體把握教學思路，重視學生的思維過程和語言表達的順序，尊重學生對問題的不同看法。創新教學設計，把新理念運用到教學上，在新教材實驗中，敢于與傳統觀念碰撞，進行教學創新。例如，在學習第二冊語文《稱象》時，當把官員們的稱象辦法和曹沖的稱象辦法進行比較后，得出曹沖的稱象辦法最好。這時，一個學生提出了不同的見解：“我認為曹沖的辦法不是最好的。往船上裝石頭太麻煩了，看大象的人那么多，如果叫那些人站到船上去不是更方便嗎？”敢向課本的答案挑戰，提出與眾不同的想法，這樣的學生才會學習。今天的新課標、新理念的碰撞中要創新教學理念，要克服權威思想，要培養學生質疑問難的精神，敢于放下“架子”，與學生平等相處，改變角色，把自己當作“平等中的首席”，把主動、合作、探究的學習形成一個真正的“學習共同體”。教學中，敢于跳出固有的思維“舊框”，培養敢于標新立異的創新思維。

（2）創造民主的和諧氛圍。《新課標》明確指出“學生是語文學習的主人”，“教師是學習活動的引導者和組織者”。在教學活動中，教材應成為師生相互交流、平等對話的中介，為此教師要創造民主和諧的氛圍，給學生提供探究和創造的契機，要關注學生的生活經驗，對周圍事物、對現實世界進行觀察和認識，努力縮短文字與事物之間的距離。培養學生自主學習的意識，讓學生動口、動手、動腦，在語言實踐活動中自悟、自得。如學習《烏鴉喝水》一課，針對“烏鴉還能用別的辦法喝到水嗎”這一問題學生展開討論，想出了許多辦法，例如，把一根吸管的一端伸進瓶子的水中;把瓶子傾倒，使水流到瓶口;把瓶子的上部敲掉一段，瓶口大了，烏鴉就可以喝到水了等等。學生的創造力在自由而安全的氣氛中得到發揮。

（3）尊重學生的個性發展。在教學中，尊重學生的人格，允許他們選擇自己喜歡的學習方式，?選擇自己喜歡的學習內容。在學習過程中，重視合作學習，利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發，在討論中加深理解，從別人的見解中得到啟示。例如，在學習《畫家鄉》一文，讓學生根據自己喜歡的學習方式，選擇自己喜歡的學習段落，和選擇相近的同學組成一個學習小組。在小組的學習過程中，和組內的同學交流自讀中弄懂的問題，提出自己不懂的地方，請小組內的同學幫助解決;小組討論后還沒弄懂的問題，提出全班交流。在反饋自學信息時，我是這樣引導的：“現在，我們一起去這幾個小朋友的家鄉去走一走，看看是什么把他們吸引住了。你們說先去誰的家鄉？”然后根據同學們的提議，選定交流的內容。再讓喜歡這一家鄉的同學向大家介紹：這個家鄉的什么地方把你迷住了。學生在自我感悟后，每個人都有不同的感受，再通過組織討論、交流，有利于學生思維的互相碰撞。因為這些內容是學生自己所選、所喜歡的，尊重了學生的個性，所以學起來特別有興趣，對所學的知識記得特別牢、理解特別深。

3.加強實踐導行，發展學生語言

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程?注意培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。

注意誦讀時我們母語教育傳統經驗的精華。徐世英先生曾將誦讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺平，誦讀是融貫、顯現;講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命;講解只能使人知道，朗讀更使人感受。”

指導學生讀讀背背，以“讀”為本，自主發展語言，為學生創設語言實踐的條件，讓學生在實踐中掌握運用，以多種多樣的形式閱讀課文，使語言從生活中來，又運用到生活中去。

4.培養口語交際能力，拓展學生想象空間

口語交際注重語言實踐，強調在動手的實踐和活動的基礎上進行聽說的訓練。在學習中，我嘗試運用“以活動為主線”的課堂學習模式，使學生通過多種活動形式和充分的活動時間得到體驗、交流和表現的機會，在活動中得到語言學習成功的喜悅，以促進學生口語能力的發展。比如，在組織《有趣的游戲》口語交際活動時，先讓學生親自做一做“老鷹捉小雞”和“貼鼻子”等游戲后，在啟發學生先想一想：參加游戲的有誰，自己當時有什么感受，大家有什么反應，玩得怎樣等等。然后讓學生互相交流，在互相交流中取長補短，反復練習說話。因為是學生自己親身經歷過的事情，所以學生有興趣去說，也樂意和同學交流。

在語文教學中，主要牢牢把握培養學生的創新精神和實踐能力這一實施素質教育的重點，做到面向全體學生，注意不同水平學生的不同目標。依據語文的特點及教學原則，引導學生對語文進行體驗、感悟、記憶、積累、表達，發展學生的思維，鼓勵學生積極參與語文實踐活動，張揚學生的個性，引導學生主動的獲取知識與能力，才能使語文課堂教學真正成為師生生命活動發展的天地。

參考文獻

[1]洪會.小議如何在小學語文教學中發展學生個性[J].考試周刊，2013（56）

[2]王亮.如何在小學語文教學中發展學生個性[J].東西南北：教育2017（17）