教育戲劇中的同題異構

吳白西

摘??要：在幼兒園的教育戲劇中，“教育”與“戲劇”兩者的價值是教師在組織活動中需要進行判斷和提取的。在實踐探索中，筆者以繪本故事《小小和泥泥》為切入點，在不同年段開展教育戲劇同題異構，深入挖掘該繪本的教育價值，使其真正發揮教育作用，做到以幼兒為本，促進他們的發展。

關鍵詞：教育戲劇;同題異構;不同年齡

【中圖分類號】G614??????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0043-02

教育戲劇是根據教育對象需求而設計的一種目的性強、講究指導策略的教育教學活動。是讓學習者透過戲劇去表達自己的想法，并在其中獲得價值的判斷。在實踐中，我們根據不同年齡幼兒在社會性方面普遍存在的一些問題，借助各種繪本設計開展教育戲劇活動。我們發現，許多優秀的繪本是沒有閱讀年齡界定的。有的繪本如《失落的一角》看似簡單，卻蘊含著深刻道理;有的繪本如《小小和泥泥》看似很長，里面有的情節內容也備受小班幼兒喜歡。為此，我們嘗試根據《小小和泥泥》這個繪本在三個年齡段開展同題異構，進行深度研究，反復尋找切合的教育點，使原有的繪本更具有教育價值，更有效促進幼兒發展。

1.小班以角色代入，愛上戲劇

（1）模仿為主，角色代入

小班幼兒學習特點是以直覺形象思維為主，他們喜歡模仿，會用肢體和聲音做出簡單的造型;會在教

師的引導下，想象簡單的情節。我們可以先選取幼兒熟悉的角色小雞，通過觀看小雞的各種動態視頻、ppt等經驗滲透，對小雞有一個系統的感知，然后配上“小雞出殼”的音樂，鼓勵幼兒自由地用肢體、動作、聲音等形象有趣地表現出小雞出殼、找食物、捉蟲子的樣子;接著激發幼兒用肢體表現簡單的場景，邊進行自我介紹“我是小花”?“我是石頭”“我是太陽”····等，讓幼兒喜歡上表演。

通過角色模仿的方式，幼兒教師能指導小班幼兒對相關的人物形象或者是情節進行思考，通過聲音和肢體動作的有效配合更好表達出故事情節。基于小班幼兒體現出的思維邏輯和想象能力，幼兒教師可以立足角色模仿的方式讓幼兒們對繪本內容進行初步探究。通過實施這樣的課堂教學，幼兒教師能指導小班幼兒對小雞出殼、尋找食物以及捉蟲等行為實施想象化的體現，在喜歡舞臺表演的基礎上增加幼兒們對教育戲劇的喜歡程度。

（2）兩兩呼應，學會表達

繪本教學可以讓幼兒對文本內容進行深度的理解，強化他們的閱讀和內容分析意識，能得到閱讀能力的充分培養。因為繪本內容的類型比較豐富，涉及到科學技術、文學藝術以及社會交往諸多主題，對幼兒的健康成長起到積極的引導作用。所以幼兒教師需要進行有計劃的閱讀指導，讓幼兒對繪本內容進行深度的理解并關注其延伸意義，利于他們獲得更好的情感引導和價值教育。對小班幼兒進行教育戲劇的過程中，幼兒教師應該在角色代入之后指導他們進行表達，通過表達鍛煉幼兒們的語言能力。

小班幼兒愿意表達自己，能在教師的指導下進行兩兩角色的呼應進行合作表演。第二階段，我們可以選取小小遇見泥泥的情景，讓幼兒嘗試用簡單的語言、動作表現出當遇到同伴時怎么打招呼，當同伴遇到困難時怎么來關心他、幫助他的情景，從而懂得關心同伴、與同伴友好相處。在這些教學情境中讓小班幼兒對同伴交流進行充分的認知，掌握到在進行交流過程中應該運用哪些語言和肢體動作，借助簡單的口頭與肢體語言進行情感表達。此外，還可以鼓勵幼兒模仿繪本中“太陽是暖暖的，月亮是涼涼的”等句式，學習創作“XX是XX的”句子，學習從不同角度感知這個世界，發展幼兒的語言能力。

2.中班以片段定格，合作表演

（1）模擬情境，感同身受

幼兒教師應該將繪本納入到幼兒的各項教育中，立足繪本閱讀對幼兒開展更高層面的知識講解和情感引導。而幼兒對趣味性的事物有著較強的探索興趣，課堂導入對幼兒的關注力起到影響，所以幼兒教師應該設置趣味性的繪本教學導入模式，激發幼兒對繪本內容進行探索的興趣。中班幼兒思維特點是表面而不深入，繪本《小小和泥泥》內容極其有畫面感，教師要能挖掘繪本的背景，利用教育戲劇元素，讓幼兒盡情發揮自己的想像，用肢體表達出繪本某一場景的意境、主題、人物特征等，使其加深對繪本內容的理解和體驗。比如，繪本開始講述的是小小一出生就眼睛瞎了，在雨中跌跌撞撞尋找媽媽的場景。教師可以提出問題：“小小”為什么一出生就眼睛瞎了？讓幼兒嘗試從繪本的畫面中尋找答案。接著開展“盲人”的體驗游戲，讓幼兒充分感受“小小”當時無助、孤單、可憐、害怕的心情，再鼓勵幼兒根據畫面合作表現出場景。我們看到，經過啟發引導后，有的幼兒自發當冰雹、雞蛋、石頭，還有的幼兒會合作搭成草垛等等，逐漸進入表演狀態。

（2）片段定格，解決問題

中班幼兒處于容易與同伴發生沖突的時期，常常會出現爭搶玩具、嘲笑同伴、欺負弱小的行為。因此，教師可以先概述繪本，之后引導幼兒回憶繪本中幾個最重要的片段，每次活動有目的地從中選取一個片段深入開展活動，逐步引導幼兒角色定格、情節拓展，最后滲透社會性教育。比如，教師可以側重選取繪本中“雞群嘲笑泥泥”的情景，引導幼兒討論：小雞們為什么要嘲笑“泥泥”？嘲笑別人好嗎？看到有人被嘲笑時，我們應該怎么做？然后讓幼兒分組結合自身的生活經驗，嘗試表現“當你遭遇嘲笑”的生活場景，在合作表演中親身體驗、感同身受，懂得不嘲笑別人，不欺負弱小，學習為對方著想。通過這種自我內在的角色梳理及外在的引導建構幼兒新的自我角色系統。通過實施這樣的教育，幼兒教師能指導中班幼兒在片段定格中獲得情感態度的培養，根據生活情況和幼兒們體現出的生活經驗與認知能力進行行為品質的培養，引導中班幼兒養成尊重他人以及不欺負他人等優秀價值觀的培養，提高幼兒教育的質量。

3.大班拓展知識，即興創編

大班幼兒生活經驗逐步豐富，知識面隨之也更加廣闊。他們對于繪本的理解可以有更多的想象空間。

《指南》中也提出：大班幼兒要能理解別人，換位思考，尊重他人。信守承諾，說到就要做到。因此，教師可以在講述繪本過程中隨時拋出問題，留下玄機，引導幼兒思考，比如，當“小小”掉進山洞遇到“蘑菇人”的那刻，我們讓大班孩子討論：如果你是蘑菇人（小小或者泥泥），你會怎么做？怎么說？接下去可能會發生什么事？鼓勵幼兒結合自己的生活和知識經驗進行想象創編合作表演，這對于幼兒的想象力、語言表達能力、合作能力以及即興創作表演的能力等等都有著極大的促進作用，同時，幼兒也能從中體驗和感受到善良、誠實守信、懂得感恩的優良品質。

繪本的結尾還可以引導大班幼兒繼續開展探究活動，鼓勵他們查找了解更多關于龍和鳳的相關知識和民間故事，小組合作創編劇本，進而用教育戲劇方式表達表現，不斷感受傳統文化的魅力，從而激發幼兒愛祖國的情感。幼兒更可以從中啟迪智慧，增長知識，懂得面對世界要永遠充滿愛的道理，培養崇高的心靈美、人格美。

4.結語

研究得知許多優秀的繪本是沒有閱讀年齡界定的，通過將這些繪本內容融入到幼兒教育中能給幼兒開展更高層面的教育引導，在繪本閱讀中得到情感態度的熏陶和價值品質的培養。所以幼兒園需要思考怎樣保障教育戲劇的實施質量，在相關教學活動中引導幼兒表達自己的想法，更可以在活動中得到相關的價值判斷引導。因為中班幼兒思維特點是表面而不深入，所以幼兒教師應該挖掘繪本的背景，利用教育戲劇元素，讓幼兒盡情發揮自己的想象。所以在幼兒園教育戲劇活動的開展過程中，我們要懂得深入挖掘優秀繪本的教育價值和內涵，充分感受文學的美好，根據不同幼兒的年齡特點和生活經驗合理制定目標，采取幼兒喜歡的戲劇方式，真正以幼兒為本，促進其多方面的發展，培養幼兒健全的人格。

參考文獻

[1]張曉華.教育戲劇的理論與發展[M].臺灣心理出版社，2005