促進學生課堂朗讀實踐研究

武青

摘??要：朗讀是學習語文的重要途徑之一，有助于提高學生的語言表達能力，發散學生的思維，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。如今在“差異教學”理念的引領下，我們的課堂教學以尊重學生的現實差異為前提，在此基礎上教師需要加強語文教學中朗讀的指導與訓練，提高學生朗讀能力。

關鍵詞：朗讀指導;關鍵;形式;圖文;評價

【中圖分類號】G622.0????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0077-01

自執教以來，在且走且看的教學道路上，面對來自不同家庭、不同水平的小孩子們，我常常會陷入迷茫。為什么同樣一節語文課，有的孩子激情飽滿，有的孩子萎靡不振？為什么同一篇課文，有的孩子讀得字正腔圓，有的孩子讀得停停頓頓？在這幾年里也有了自己的一些見解。

1.抓住關鍵點，提高學生朗讀能力

在傳統的語文教學中，許多老師會將課文中的詞語、句子、段落逐個進行詳細分析，以至把整篇課文分析得支離破碎。如果教師引導學生抓住關鍵字詞句進行體會感悟，不僅能讓他們走進文本、理解文本，還能使整個教學更有針對性和實效性。如在教學《學棋》這一課中“古時候，有一位下圍棋的能手，名叫秋，他的棋藝遠近聞名”這句話時，可引導孩子們抓住關鍵詞“遠近聞名”來理解課文，可以讓課外閱讀豐富的孩子說說這個詞的意思以及近義詞，從而讓更多的孩子理解這個詞，知道讀這句話時應該讀出對秋的贊揚。在教學《鳥島》這一課時，引導孩子抓住“密密麻麻”、“到處”、“一個挨著一個”等關鍵詞，讓他們體會出鳥島的鳥多、窩多和蛋多，在朗讀的時候自然而然就會加重語氣。

當然，在指導朗讀的時候也要關注到標點符號的指導，不同的標點符號蘊含著不同的思想情感，如句號代表著一句話的結束;逗號代表一句話的停頓;感嘆號代表著驚嘆或贊美;問號代表著反問或疑惑;而省略號更是意味深長，隱藏著豐富的意義。所以教師在朗讀教學中要善于引導孩子把標點背后隱藏的內容和情感挖掘出來，促進孩子理解課文、讀好課文。

2.形式多樣，激發學生朗讀興趣

由于小學生好動靜不下來、注意力不能長時間保持，所以應該采用多種形式、有層次的朗讀，這樣才可以全面提高學生的朗讀能力。當然不能只讓一大部分的孩子投入到朗讀之中，應該想方設法盡可能地給全班孩子創造朗讀的機會，尤其是朗讀能力弱的孩子。

朗讀的形式比較多樣化，如自由讀、同桌互讀、小組賽讀、分角色朗讀等，不同的課文、不同的情境應該采取不同的朗讀形式。一般來說，上課剛開始的時候會讓孩子們帶著問題自由讀，邊讀邊思，在思考中不自覺地強化自己的朗讀能力。在上課過程中一般會采用比賽的方式，在教學《雨后》這課時，采用了小組競賽，比一比哪個小組更能讀出小哥哥和小妹妹玩水的這種歡樂，教學《歌唱二小放牛郎》時采用了男女賽讀，看看誰能讀出王二小的機智勇敢以及敵人的兇殘，調動了每個孩子的求勝欲望。讀一些語句時也可拎出一些動詞，讓孩子站起來一邊表演一邊讀，班級參與度就會特別的高，使得朗讀與表演相協調。面對一些故事文章，最好的方法就是分角色朗讀，如《猴子種果樹》、《狐假虎威》，孩子會不自覺地揣摩所扮演角色的語氣、神情和心理活動，在不斷揣摩中提高了朗讀能力，加深了對課文的理解與感悟。

3.圖文結合，培養學生朗讀情感

孩子喜歡欣賞美好的圖片，在欣賞中可以受到美的熏陶，進而可以激發他們朗讀興趣，培養他們的朗讀語感，所以朗讀教學中可將抽象的文字、符號轉化為生動的畫面，不僅可以調動孩子的興趣，還能有助于孩子加深對語言文字的理解，更能體會到蘊含其中的情感。

低年級的課文大都配有生動活潑的插圖，在教學中就應該充分利用課文中的插圖，引導孩子在看課文插圖的時候能夠聯系生活實際和自己的感受，進行圖文對照，讀出語句中的情感。在教學《母親的恩情》時，通過出示老母親半夜在油燈下縫補衣服的圖片，讓孩子們感悟到母親的偉大與無私奉獻，感受到母親對孟郊的記掛，期待著兒子早日歸來的情感，并引導他們聯系自己的媽媽在自己身上所付出的一切，在讀的時候，孩子就會忍不住想到自己的媽媽，讀得比較低沉，滿含深情，即使是能力弱的孩子也能嘗試著讀出對媽媽的感激。圖片和朗讀相結合，不僅可以讓孩子在朗讀中更快地走進文本，還能培養他們理解字詞句以及朗讀的能力。

4.及時評價，指引學生朗讀方向

在孩子朗讀結束后一定要給予適當的評價，適當的評價語可以起到事半功倍的效果，可以讓更多的孩子知道如何去讀，尤其是那些不會讀或者不敢讀的孩子，正確的評價語會讓他們受益匪淺。

但是評價語一定要有深度和激勵作用，既肯定讀得出色的地方，又能一針見血的提出需要改進的地方。如果只是一味地以“很棒”“讀得很好”等來評價，只會導致孩子一遍又一遍地重復著前一個同學的語調和感情。如果在評價時，帶著贊賞的同時，中肯地指出存在的問題并提出改進或完善的意見，將對學生的朗讀起到很好的指導作用。在教學《歡樂的潑水節》時，若孩子著重讀出了“早早”和“早已”，可以評價說“來得真早，心情真迫切”;若孩子讀得比較平淡，可以說“這么激動的時刻，人們的心情一定是迫不及待的，再試一試吧”。通過一系列有針對的評價，讓孩子明白閃光點或者不足，從而更好地讀出課文中的意義與內涵。

孩子朗讀能力的提高，有助于創設高效的課堂，能讓孩子更好領悟文本，走進文本，達到情感的共鳴。當然，在“差異教學”的前提下，孩子朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，也不是一朝一夕的事，必須經過長期的實踐，于我，還是一條很漫長的探索之路。