小學語文低年級教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的方式

馬正梅

摘??要：農村小學語文低年級教學的主要目標是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為以后自我學習奠定良好基礎。低年級語文教學主要教導和培養(yǎng)學生的傾聽能力，為加強課堂教學能力，奠定改革基礎，確保教學目標。本文對農村低年級語文教學中學生傾聽能力的培養(yǎng)現狀進行分析，給出針對性建議。

關鍵詞：低年級語文;傾聽能力;培養(yǎng)措施

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0128-02

良好的傾聽習慣對于學生學習能力的提升十分重要，有時甚至達到事半功倍的效果，小學語文低年級教師在實際教學過程中，需要根據實際教學要求和學生情況對學生傾聽能力進行針對性教導和培養(yǎng)，在推進教學改革的同時，幫助學生提升學習能力和質量。學生傾聽能力的培養(yǎng)，要選擇合適的切入點，將課堂教學與傾聽能力培養(yǎng)結合起來，本文就此展開論述。

1.小學語文低年級教學中培養(yǎng)學生傾聽能力時存在的主要問題

小學低年級學生思維不成熟，認知水平不完善，農村地區(qū)語文教師教學時忽視培養(yǎng)學生傾聽能力，導致學生沒有耐性，傾聽能力差，影響教學效果。

（1）小學生的自身問題

低年級學生年齡較小，好奇心重，而且自控能力不足，導致教學效果不理想。低年級學生正是幼兒向小學生過度的關鍵時期，存在各種適應不良，加上學生好動性，注意力不集中等，導致學生傾聽效果差，不利于學生學習能力的提升。

（2）忽視傾聽能力培養(yǎng)

語文課堂上低年級學生存在選擇性聽課的情況，習慣選擇自己感興趣內容傾聽的情況，當遇到自己不喜歡的內容時就出現走神等情況。新課改背景下要求培養(yǎng)學生傾聽習慣，但部分教師受到傳統教學理念影響，存在輕視傾聽能力培養(yǎng)的情況，不利于課堂教學質量提升。

（3）學生學習興趣不足

小學低年級語文課堂教學時，教師要選擇合適的切入點，激發(fā)低年齡段學生傾聽興趣，并制定遵循小學生發(fā)展規(guī)律的教學方案。語文教師備課時并沒有考慮實際情況，造成部分學生學習時逐漸喪失學習興趣，限制課堂教學質量的提升，影響到教學目標的實現。

（4）課堂管理不到位

語文教師普遍認為只要當學生出現問題時及時管理即可，學生為什么會出現這類問題、可以采取何種預防措施及采取何種改正措施都未進行研究與分析。這就需要教師多角度思考課堂管理策略，從根本上解決課堂問題行為的出現，保證小學生健康成長，

課堂教學時教師容易察覺影響范圍較大的問題行為，也采取針對性的控制管理措施。但很多時候教師沉浸在教學、與學生互動中，不能及時發(fā)現影響小但對學生自身影響大的問題行為，教師也覺得關注這類問題會影響到教學效率。當前正是培養(yǎng)學生學習能力的關鍵時期，若對學生進行放任，對學生成長不利。

2.小學語文低年級教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的有效方法

在對小學低年級學生傾聽能力培養(yǎng)時，一定要根據學生實際情況進行針對性培養(yǎng)，結合教學計劃和目標，制定合適的教學安排和計劃，對教學中存在的誤區(qū)進行修改和彌補，提升學生傾聽能力，具體方法如下：

（1）結合教學內容，重視學生傾聽訓練

培養(yǎng)小學低年級學生課堂傾聽習慣，對學生進行規(guī)范性傾聽指導，在日常教學中注意對學生傾聽習慣進行培養(yǎng)和訓練，幫助學生全面掌握傾聽技巧。小學低年級學生剛由幼兒園進入到小學階段，心智不成熟，無法長時間集中注意力，學習活動大多與自身興趣存在關聯，不會認真傾聽同學或教師話語。對于此種狀況，教師需要根據學生特點對其進行針對性引導，幫助并引導其逐步掌握和提升傾聽技巧。

例如，通過指導學生朗讀并開展傾聽訓練，學生完成課文朗讀后，教師向其他學生提出問題：剛才xx同學朗讀聲音洪亮，但其中一些字詞發(fā)音不準確，你們誰能聽出來哪些字詞讀錯了？你覺得他朗讀時感情如何？聽過同學朗讀后你覺得學到了什么等。通過這些問題，使得學生在其他同學朗讀時可以認真傾聽，并且主動思考問題并有所收獲。另外，利用文字游戲方式做好學生傾聽訓練，組織學生開展詞語接龍，游戲開展過程中需要學生注意力高度集中，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，還可以豐富學生詞匯量。

（2）選取適當方法，提升學生傾聽技巧

低年級學生年齡都偏小，在教學時需要教師以身作則，做好引導。同時低年級學生活潑好動，不明白如何傾聽別人，要求小學語文教師側重指導學生如何傾聽，并掌握傾聽方法，實現培養(yǎng)學生傾聽技巧的目的。

例如，學生傾聽時要做到專心致志與足夠耐心。前者具體表現為無論教師還是其他同學發(fā)言時，要做到專心致志聽，不做小動作或走神;后者當別人發(fā)言時保持足夠耐心，不可以隨意打斷別人的講話;同時，要細心，找到自己可以借鑒的地方，或是帶著問題的聽講。如《鄧小平爺爺植樹》這篇文章學習時，教師提前布置問題：植樹時鄧小平爺爺年齡有多大？植樹完成后鄧小平爺爺滿意嗎？等等，要求學生根據問題傾聽錄音，保證學生整個過程中注意力保持高度集中。不僅有利于學生傾聽習慣的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成邊傾聽邊思考的能力，以此提高教學效果和學生學習能力。

（3）選擇合適內容，提升傾聽教學質量

在語文教學過程中，若學生對這些內容產生濃厚的學習興趣，就會在興趣的激勵下不斷提升動力，再加上教師的熱情講解和積極引導，引起學生強烈共鳴。同時，教師需要將自己的對文章的感悟技巧性的傳達給學生，激起他們對文章的探究興趣，使他們在一種輕松、和諧的氛圍中努力學習。

比如，在學習古詩《春望》時，這是杜甫在“安史之亂”時所做的一首五言律詩，杜甫親眼看到叛軍將長安城搶掠一空，導致城內滿目瘡痍，國破家亡，心中凄涼，即使春回大地，但城內依舊荒涼，在此逆境之中，不禁觸景傷情，引發(fā)其內心的凄苦哀思，體現出杜甫愛國思家之情。教師在講解這首詩時，可以適當引入當時歷史背景，幫助學生對原文內容理解更加深邃、全面，激起學生愛國愛家之情，進而引發(fā)情感上的共鳴。

（4）小學合作教學，形成良好課堂氛圍

我們都知道在許多學科中教師都會在課堂上采用小組合作，這一方式來讓學生們更好的去學習，因為合作教學法不僅能增進學生之間的交流和情感，提升學生交流能力、組織能力、配合能力以及同學間人際關系等，在互幫互助過程中實現共同提升。因此教師可以利用小組合作的方式幫助學生適當弱化自身的主體地位，發(fā)現集體的力量，給學生更多思考和自主學習的時間和空間。因此，教師要讓小學生們明白小組合作學習的意義，在合作中能更多地去學到知識，也能不斷地提高自己的語文表達能力，所以這些都有助于營造一個和諧輕松的課堂氛圍。

比如，教師在給學生們講授《幸福在哪里》這篇文章時，可以將學生們進行分組，讓他們來進行角色扮演，進而對課文的內容有著更加深刻地掌握和理解。教師可以讓學生們先看著課文進行朗讀，然后再脫稿，學生們朗讀完這篇課文后，教師可以提出問題問他們：你們覺得什么才是真正的幸福？他們可以通過自己的見解以及對這篇課文的了解來向教師闡述什么才是真正的幸福。所以這種小組合作的學習方式也有助于讓學生們更好地融入課堂，將課堂學習氛圍變得積極起來。

3.結語

總之，小學語文低年級語文教學時培養(yǎng)學生傾聽能力，要綜合考慮各方面因素，選擇合適的切入點，幫助學生培養(yǎng)自身傾聽能力，落實教學計劃和安排，幫助學生提升語文學科素養(yǎng)。

參考文獻

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