思政教育融入內科護理心肺復蘇教學研究

蔡艷艷，岳曉艷

（常德職業技術學院，湖南 常德 415000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話指出：“要把知識教育同價值觀教育、能力教育結合起來，把思想引導和價值觀塑造融入每一門課的教學之中。”深刻回答了高校培養什么樣的人、如何培養人及為誰培養人這一根本問題，為發展高等教育事業指明了方向[1]。教育部2017年印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，明確提出了構建“課程育人質量提升體系”“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革”“實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”。心臟驟停（CA）年平均發生率為9．59/萬，是導致全球患者死亡的主要原因[2]。中國作為世界人口最多的國家，心臟驟停發生事件最多[3]，而院外心臟驟停患者的生存率僅為1%左右，遠低于全球院外心臟驟停的平均生存率5．8%[4]。通過將思政教育融入心肺復蘇教學的課程改革，促進學生學習心肺復蘇專業知識，同時提升學生學習心肺復蘇知識與技能的思想和行為的積極性。

1 對象與方法

1.1 對象

在我院護理系2018級18個大專班級中隨機抽取兩個班級，一個為試驗組，其中女生43人，男生5人，共48人，實施將思政教育元素融入專業課程的教學改革模式；另一個為對照組，其中女生44人，男生4人，共48人，實施傳統教學模式。

1.2 教學方法

1.2.1 對照組 采用課堂上理論+技能講解的方法，授課統一采用美國心臟協會（American Heart Association，AHA）提供的教學視頻，按照視頻要求進行兩人一組的技能訓練。

1.2.2 試驗組 在傳統教學模式的基礎上融入思政教育內容：（1）授課前一天教師將有關國內外心臟驟停現狀的思政元素1發至學生班級微信群，在學生對國內外心臟驟停情況有了初步認識的基礎上，引發學生思考“為提高我國心臟驟停院外生存率，作為護理學生的職責所在是什么”。（2）授課開始前教師將思政元素2以幻燈片形式放出，使學生認知一旦心臟驟停，其后果是以秒計算的，而此時時間就是生命，作為第一目擊者實施心肺復蘇就是關鍵，我們面對的是人不是模型，引導學生思考學習此技能是為了搶救生命。（3）課程結束后，組織學生進入社區開展“第一目擊者”心肺復蘇救助公益活動，讓學生把自己所學面對面、手把手地教給社區居民，引導學生認識到“學習專業知識的價值歸屬是服務社會”，激發學生的社會責任擔當。

1.3 課程考核

兩組在授課4 h后分別進行理論測試和技能測試。

1.4 問卷調查

對照組在理論測試和技能測試后進行“對教師課堂教學滿意度”和“對心肺復蘇專業課的認知”兩個方面的問卷調查；實驗組在社區公益活動后進行以上兩方面的問卷調查，其中“對心肺復蘇專業課的認知”問卷是自制Likert分級評分問卷，每一問題的答案相同，均有5個等級（十分同意5分，同意4分，不確定3分，不同意2分，十分不同意1分）。

1.5 統計分析

2 結果

2.1 兩組學生心肺復蘇理論與技能成績的比較（見表1）

表1 兩組學生心肺復蘇理論與技能成績的比較（±s，分）

表1 兩組學生心肺復蘇理論與技能成績的比較（±s，分）

技能成績組別試驗組對照組t P理論成績93．7±9．8 82．9±14．0 2．450＜0．05 95．0±8．0 54．0±10．2 6．111＜0．001

兩組在授課4 h后進行的理論測試和技能測試成績比較，實驗組均高于對照組（P＜0．05 或 P＜0．001）。

2.2 兩組學生對心肺復蘇專業課的認知（見表2）

兩組學生對心肺復蘇專業課的認知差異有統計學意義（P＜0．001）。

表2 兩組學生對心肺復蘇專業課的認知（±s，分）

表2 兩組學生對心肺復蘇專業課的認知（±s，分）

對照組t P項目提高了心肺復蘇的社會意義深刻意識到了團隊精神和社會責任感掌握的不僅是一門技術，更是實現保護人民群眾生命安全的保障更有利于促使自己為中國急救事業做出應有的貢獻試驗組4．75±2．89 4．53±2．63 4．30±2．57 2．73±1．98 2．30±0．45 3．90±0．58 8．08 18．73 8．40＜0．001＜0．001＜0．001 4．68±3．263．42±0．6810．53＜0．001

2.3 兩組學生對教師課堂教學滿意度的比較（見表3）

結果顯示，試驗組學生對教師課堂教學的滿意度高于對照組（P＜0．05）。

表3 兩組學生對教師課堂教學滿意度的比較（n）

3 討論

3.1 思政教育融入心肺復蘇教學提高了學生對專業知識的掌握

兩組分別在兩個實訓操作室由教師按照相同的教學視頻和相同型號的實訓器材進行教學，試驗組的理論和技能成績高于對照組（P＜0．05 或 P＜0．001）。結合問卷調查結果，試驗組的學生在思政教育的引導下，學習心肺復蘇時帶著一種保護人民群眾生命安全的責任感和使命感，有助于提高學習的積極性，從而主動投入學習，掌握理論和技能。

3.2 思政教育融入心肺復蘇實現了“課程思政”的價值

試驗組的學生除了獲得較好的專業知識和技能外，還實現了專業知識的價值歸屬，意識到學好心肺復蘇不僅是掌握一門技術，更是實現保護人民群眾生命安全的保障。

3.3 思政教育融入心肺復蘇教學提高了學生對課堂教學的滿意度

思政教育的融入可引導學生明白“為什么要學習，學好了去干什么”這一問題，面對我國院外心臟驟停患者的生存率僅為1%左右，遠低于全球院外心臟驟停的生存率5．8%[4]這一現狀，激發學生的主人翁精神，為我國人民生命安全體系的構建做出自己應有的努力，化被動學習為主動學習。

綜上所述，將思政教育融入心肺復蘇教學實現了雙重效果，既體現在學生學習心肺復蘇知識與技能的思想和行為的積極性上，又體現在學生專業學習的促進上，兩者相輔相成。