留學生線上線下相融合教學模式探索
——以組織學與胚胎學教學為例

侯 云，張洪芹，王 東，姜芃宇，韓宇晨

（濱州醫(yī)學院，山東 煙臺 264003）

隨著社會進步和科技發(fā)展，各種各樣的網(wǎng)絡手段逐步進入大學課堂，從“互聯(lián)網(wǎng)+”被首次提出且與教育教學有關的網(wǎng)絡手段進行系統(tǒng)整合后[1]，線上線下相融合教學就成為大學課程的重要教學手段之一[2]。經(jīng)山東省教育廳批準，濱州醫(yī)學院于2002年獲得招收留學生資格。留學生教育同樣離不開信息技術發(fā)展變化的大環(huán)境，需要大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡資源作為有力支撐[3]。我校緊跟時代變化，進行創(chuàng)新改革，形成了線上線下相融合教學模式，在此模式下對留學生進行組織學與胚胎學教學，提高了教學效果和教學質量。本文從留學生學習特點出發(fā)，分析我校留學生組織學與胚胎學教學采用線上線下相融合教學模式的原因及具體應用過程，為留學生教育教學改革提供依據(jù)。

1 留學生組織學與胚胎學教學現(xiàn)狀分析

1.1 語言方面

組織學與胚胎學是醫(yī)學留學生的必修課，其中涉及大量的專業(yè)詞匯，入學前的漢語學習并不能滿足留學生對于該專業(yè)課的學習需要，但多數(shù)教師又缺乏專業(yè)英語培訓，能夠勝任留學生教學的教師不多，而留學生本身的英語水平也參差不齊，導致教師與學生之間交流受限，不利于專業(yè)知識的傳播。為此，該門課程只選擇有國外留學經(jīng)歷的教師進行授課。

1.2 教材方面

受語言、學習模式等多方面因素限制，我校對留學生采取單獨開課，教材亦采用外文教材。因此，選擇專業(yè)知識表達準確、生動形象的教材非常重要。目前，國內缺乏合適的留學生《組織學與胚胎學》教材，對教學效果造成一定影響。為適應留學生的學習特點及教學環(huán)境，將現(xiàn)有的教材進行整合修訂，打印成冊作為本校留學生的組織學與胚胎學課程教材。

1.3 學習習慣與教學模式方面

通過采用問卷調查以及課堂反饋形式[4]，對本校留學生的組織學與胚胎學教學進行一定的學情調查后，發(fā)現(xiàn)留學生在學習中存在一定問題：留學生來自不同國家，文化差異巨大；很多留學生不能意識到課前預習、課堂聽講與課后復習的積極作用；部分留學生上課遲到、聽課不認真、紀律性不強，甚至上課過程中隨意進出教室等。而造成這些問題的絕大多數(shù)原因，是因為我國與其他國家在教學理念上存在一定差異[5]，國外教學強調教學過程而非教學內容，造成多數(shù)留學生專業(yè)基礎知識薄弱，不擅長對課本知識的精準記憶，而善于在實踐與探索中學習。這些都在一定程度上影響教師的課堂教學效果，導致學生學習效率不高，進而影響了學生對知識的掌握[6]。組織學與胚胎學中部分組織結構復雜、知識點難以理解，僅靠線下課堂時間留學生可能無法完全理解并掌握，且在長時間聽課過程中，很容易產生困倦、疲憊，使本身就紀律性不強的留學生學習效率更加低下。所以，采用適合留學生的授課模式非常重要。

2 線上線下相融合教學模式

線上線下相融合教學模式具有學習方式靈活、教學內容多元化、知識點闡述系統(tǒng)化、考核方式多樣化的優(yōu)點[7－8]，能夠滿足留學生的學習要求。線上線下相融合教學模式在留學生組織學與胚胎學教學中的實施包括3個方面：一是課前在線學習；二是課堂教學活動；三是考核與評價[3]。三者之間相互協(xié)調，相互促進，將該模式的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，不僅可以提高留學生學習能力和學習水平，還能增進師生之間的交流。

2.1 課前在線學習

考慮到留學生專業(yè)課程基礎較為薄弱，語言方面存在障礙等問題，在正式開始授課之前，教師通過資源整理，錄制組織學與胚胎學英文教學視頻，將教學視頻和小測驗上傳班級QQ群。留學生通過QQ群觀看教學視頻來進行課前學習，在課前學習過程中可以隨時向教師提出問題，教師積極解答，而對于章節(jié)的重、難點將放到線下課堂解決。

2.2 課堂教學活動

課堂教學活動是線下授課的重要環(huán)節(jié)。教師將留學生在線上提出的問題進行歸納總結，并結合教學大綱、臨床案例安排課堂教學內容。學生通過課前視頻學習及測驗，帶著問題來到線下課堂，課堂學習更有針對性，注意力更集中。課堂上教師先就重、難點與留學生進行交流，以此來強調本章的重、難點并解答留學生提出的問題。課堂活動的優(yōu)勢在于教師與學生可面對面溝通交流。而教師合理的課堂安排能起到事半功倍的效果，能增強留學生學習該課程的積極性、加深其對線上學習過程中課程知識點的理解等。此外，通過線下課堂教學，不僅能加深留學生對專業(yè)知識的理解，還能提高其自主學習能力。

2.3 考核與評價

考核與評價是線上線下相融合教學模式的重要組成部分[7]。評價主要包括留學生對教學內容、教學方式及教師教學水平的評價，教師自身評價，教師同行的評價及教師對學生的評價。教師通過多方面的評價及時總結教學的優(yōu)缺點，并對教學方式進行認真思考，提升教學水平[9]。考核的目的是為檢驗留學生的學習效果[10]。組織學與胚胎學采用多元化、多層次的成績評定方式，將留學生的期末成績分為兩部分，線上成績占30%，包括視頻學習、章節(jié)測試；線下成績占70%，包括留學生考勤、課堂表現(xiàn)和紙質考試成績，保證對該模式下留學生組織學與胚胎學的學習給予合理評價。經(jīng)過一年的教學實踐，2018年春季班留學生平均成績達82．04分，比以往采用傳統(tǒng)教學模式的學生平均成績提高了12．72分，教學效果良好。

3 結語

本文從分析留學生組織學與胚胎學教學現(xiàn)狀出發(fā)，提出線上線下相融合教學模式。線上教學優(yōu)點很多，留學生通過線上學習可以提前預習，檢測知識掌握情況，甚至可以反復進行課程學習，但對于重、難點的分析以及答疑解惑還需要教師與學生面對面溝通交流，這也是課堂教學無可替代的主要原因。因此，采用線上線下相融合教學模式對留學生進行組織學與胚胎學教學，既注重教學過程，又注重教學內容，做到了將現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢進行互補、有機結合，使師生共同進步，既有效提高了留學生課堂學習參與率，又激發(fā)了留學生的學習動力，培養(yǎng)了良好的學習習慣和自主學習能力。