留學(xué)生線上線下相融合教學(xué)模式探索
——以組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)為例

侯 云，張洪芹，王 東，姜芃宇，韓宇晨

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

隨著社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)手段逐步進(jìn)入大學(xué)課堂，從“互聯(lián)網(wǎng)+”被首次提出且與教育教學(xué)有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行系統(tǒng)整合后[1]，線上線下相融合教學(xué)就成為大學(xué)課程的重要教學(xué)手段之一[2]。經(jīng)山東省教育廳批準(zhǔn)，濱州醫(yī)學(xué)院于2002年獲得招收留學(xué)生資格。留學(xué)生教育同樣離不開信息技術(shù)發(fā)展變化的大環(huán)境，需要大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源作為有力支撐[3]。我校緊跟時(shí)代變化，進(jìn)行創(chuàng)新改革，形成了線上線下相融合教學(xué)模式，在此模式下對(duì)留學(xué)生進(jìn)行組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。本文從留學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，分析我校留學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)采用線上線下相融合教學(xué)模式的原因及具體應(yīng)用過(guò)程，為留學(xué)生教育教學(xué)改革提供依據(jù)。

1 留學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 語(yǔ)言方面

組織學(xué)與胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)留學(xué)生的必修課，其中涉及大量的專業(yè)詞匯，入學(xué)前的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)并不能滿足留學(xué)生對(duì)于該專業(yè)課的學(xué)習(xí)需要，但多數(shù)教師又缺乏專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)，能夠勝任留學(xué)生教學(xué)的教師不多，而留學(xué)生本身的英語(yǔ)水平也參差不齊，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間交流受限，不利于專業(yè)知識(shí)的傳播。為此，該門課程只選擇有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的教師進(jìn)行授課。

1.2 教材方面

受語(yǔ)言、學(xué)習(xí)模式等多方面因素限制，我校對(duì)留學(xué)生采取單獨(dú)開課，教材亦采用外文教材。因此，選擇專業(yè)知識(shí)表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的教材非常重要。目前，國(guó)內(nèi)缺乏合適的留學(xué)生《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教材，對(duì)教學(xué)效果造成一定影響。為適應(yīng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境，將現(xiàn)有的教材進(jìn)行整合修訂，打印成冊(cè)作為本校留學(xué)生的組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教材。

1.3 學(xué)習(xí)習(xí)慣與教學(xué)模式方面

通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查以及課堂反饋形式[4]，對(duì)本校留學(xué)生的組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)進(jìn)行一定的學(xué)情調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定問(wèn)題：留學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家，文化差異巨大；很多留學(xué)生不能意識(shí)到課前預(yù)習(xí)、課堂聽講與課后復(fù)習(xí)的積極作用；部分留學(xué)生上課遲到、聽課不認(rèn)真、紀(jì)律性不強(qiáng)，甚至上課過(guò)程中隨意進(jìn)出教室等。而造成這些問(wèn)題的絕大多數(shù)原因，是因?yàn)槲覈?guó)與其他國(guó)家在教學(xué)理念上存在一定差異[5]，國(guó)外教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程而非教學(xué)內(nèi)容，造成多數(shù)留學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不擅長(zhǎng)對(duì)課本知識(shí)的精準(zhǔn)記憶，而善于在實(shí)踐與探索中學(xué)習(xí)。這些都在一定程度上影響教師的課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握[6]。組織學(xué)與胚胎學(xué)中部分組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)難以理解，僅靠線下課堂時(shí)間留學(xué)生可能無(wú)法完全理解并掌握，且在長(zhǎng)時(shí)間聽課過(guò)程中，很容易產(chǎn)生困倦、疲憊，使本身就紀(jì)律性不強(qiáng)的留學(xué)生學(xué)習(xí)效率更加低下。所以，采用適合留學(xué)生的授課模式非常重要。

2 線上線下相融合教學(xué)模式

線上線下相融合教學(xué)模式具有學(xué)習(xí)方式靈活、教學(xué)內(nèi)容多元化、知識(shí)點(diǎn)闡述系統(tǒng)化、考核方式多樣化的優(yōu)點(diǎn)[7－8]，能夠滿足留學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。線上線下相融合教學(xué)模式在留學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的實(shí)施包括3個(gè)方面：一是課前在線學(xué)習(xí)；二是課堂教學(xué)活動(dòng)；三是考核與評(píng)價(jià)[3]。三者之間相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，將該模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，不僅可以提高留學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，還能增進(jìn)師生之間的交流。

2.1 課前在線學(xué)習(xí)

考慮到留學(xué)生專業(yè)課程基礎(chǔ)較為薄弱，語(yǔ)言方面存在障礙等問(wèn)題，在正式開始授課之前，教師通過(guò)資源整理，錄制組織學(xué)與胚胎學(xué)英文教學(xué)視頻，將教學(xué)視頻和小測(cè)驗(yàn)上傳班級(jí)QQ群。留學(xué)生通過(guò)QQ群觀看教學(xué)視頻來(lái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中可以隨時(shí)向教師提出問(wèn)題，教師積極解答，而對(duì)于章節(jié)的重、難點(diǎn)將放到線下課堂解決。

2.2 課堂教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)是線下授課的重要環(huán)節(jié)。教師將留學(xué)生在線上提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并結(jié)合教學(xué)大綱、臨床案例安排課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)課前視頻學(xué)習(xí)及測(cè)驗(yàn)，帶著問(wèn)題來(lái)到線下課堂，課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，注意力更集中。課堂上教師先就重、難點(diǎn)與留學(xué)生進(jìn)行交流，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)本章的重、難點(diǎn)并解答留學(xué)生提出的問(wèn)題。課堂活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于教師與學(xué)生可面對(duì)面溝通交流。而教師合理的課堂安排能起到事半功倍的效果，能增強(qiáng)留學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性、加深其對(duì)線上學(xué)習(xí)過(guò)程中課程知識(shí)點(diǎn)的理解等。此外，通過(guò)線下課堂教學(xué)，不僅能加深留學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，還能提高其自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 考核與評(píng)價(jià)

考核與評(píng)價(jià)是線上線下相融合教學(xué)模式的重要組成部分[7]。評(píng)價(jià)主要包括留學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，教師自身評(píng)價(jià)，教師同行的評(píng)價(jià)及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)多方面的評(píng)價(jià)及時(shí)總結(jié)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行認(rèn)真思考，提升教學(xué)水平[9]。考核的目的是為檢驗(yàn)留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[10]。組織學(xué)與胚胎學(xué)采用多元化、多層次的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，將留學(xué)生的期末成績(jī)分為兩部分，線上成績(jī)占30%，包括視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)測(cè)試；線下成績(jī)占70%，包括留學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)和紙質(zhì)考試成績(jī)，保證對(duì)該模式下留學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)給予合理評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，2018年春季班留學(xué)生平均成績(jī)達(dá)82．04分，比以往采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生平均成績(jī)提高了12．72分，教學(xué)效果良好。

3 結(jié)語(yǔ)

本文從分析留學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出線上線下相融合教學(xué)模式。線上教學(xué)優(yōu)點(diǎn)很多，留學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)可以提前預(yù)習(xí)，檢測(cè)知識(shí)掌握情況，甚至可以反復(fù)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，但對(duì)于重、難點(diǎn)的分析以及答疑解惑還需要教師與學(xué)生面對(duì)面溝通交流，這也是課堂教學(xué)無(wú)可替代的主要原因。因此，采用線上線下相融合教學(xué)模式對(duì)留學(xué)生進(jìn)行組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)，既注重教學(xué)過(guò)程，又注重教學(xué)內(nèi)容，做到了將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)、有機(jī)結(jié)合，使師生共同進(jìn)步，既有效提高了留學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與率，又激發(fā)了留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。