疫情背景下企業(yè)微信+智慧課堂線上教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程中的應(yīng)用
——以缺鐵性貧血為例

張來(lái)軍

（河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000）

2019年12 月武漢出現(xiàn)了首例新型冠狀病毒肺炎病例，隨著疫情的發(fā)展，高校正常開(kāi)學(xué)和課堂教學(xué)也受到了巨大影響，教育部要求高校在疫情防控期間充分利用各種線上資源、平臺(tái)，積極開(kāi)展線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)微信是騰訊微信團(tuán)隊(duì)打造的企業(yè)通信與辦公工具，可實(shí)現(xiàn)多人音頻、視頻會(huì)議，并且會(huì)議中支持文檔的接入，使遠(yuǎn)程會(huì)議更加方便。智慧課堂是河南省風(fēng)速科技有限公司開(kāi)發(fā)的輔助線上教學(xué)平臺(tái)，有教師端和學(xué)生端。教師端的主要功能有課堂教學(xué)、知識(shí)體系、統(tǒng)計(jì)分析、常用服務(wù)、聽(tīng)課、設(shè)置六大功能，可滿足日常教學(xué)的需求。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門認(rèn)識(shí)疾病及其預(yù)防和治療、護(hù)理患者、促進(jìn)康復(fù)、增進(jìn)健康的課程[1]。內(nèi)科護(hù)理學(xué)的課程設(shè)置包括理論課和實(shí)驗(yàn)課，我教研室疫情防控期進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)線上教學(xué)，優(yōu)先選擇理論性較強(qiáng)的系統(tǒng)疾病進(jìn)行教學(xué)。本文以內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程中的“缺鐵性貧血”教學(xué)為例，闡述疫情背景下企業(yè)微信+智慧課堂線上教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

1 課前階段

1.1 學(xué)情分析

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的必修課，開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年第二學(xué)期。這也是護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期，他們即將進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段。放寒假時(shí)很多學(xué)生沒(méi)帶課本等實(shí)體學(xué)習(xí)資料，加之疫情防控期學(xué)生不便外出，實(shí)體學(xué)習(xí)資料相對(duì)缺乏，因此學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)資源（音頻、視頻、圖片、PPT課件等）的熱情比以往要高。另外，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于“純”線上教學(xué)這一全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有所期待，樂(lè)于接受。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

面對(duì)疫情，初次嘗試“純”線上教學(xué)，首先要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，而不是盲目準(zhǔn)備教學(xué)資源。要上好一堂課，教師一定要認(rèn)真做到以下4點(diǎn)：（1）確定課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；（2）準(zhǔn)備每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需的教學(xué)資源；（3）把教學(xué)資源按照教學(xué)環(huán)節(jié)上傳教學(xué)平臺(tái)；（4）開(kāi)展線上教學(xué)，追蹤學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，優(yōu)化教學(xué)方案。

教學(xué)設(shè)計(jì)階段，對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)都要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，并結(jié)合崗位職業(yè)能力需求，從知識(shí)、能力和素養(yǎng)三方面設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，確定教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師通過(guò)企業(yè)微信進(jìn)行語(yǔ)音直播、課件演示，配合智慧課堂開(kāi)展多種課堂活動(dòng)，并融入互動(dòng)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式教學(xué)等加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，通過(guò)智慧課堂上學(xué)生參與課堂活動(dòng)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成和資源瀏覽等的累計(jì)積分，獲得教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，并以此進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成良性循環(huán)。

1.3 資源準(zhǔn)備

線上教學(xué)資源一定要按照教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)準(zhǔn)備，并不是給學(xué)生提供的資源越多越好。資源太多會(huì)讓學(xué)生抓不到重點(diǎn)，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。必須要準(zhǔn)備的教學(xué)資源應(yīng)包括用于學(xué)的資源、用于測(cè)的資源和用于互動(dòng)的資源。用于學(xué)的資源，教師要準(zhǔn)備直播演示的PPT課件、適合學(xué)情的優(yōu)質(zhì)慕課視頻以及教材的清晰掃描件（多數(shù)學(xué)生寒假時(shí)沒(méi)有帶課本）。對(duì)于抽象、難以理解的知識(shí)點(diǎn)可以制作成微課上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)。用于測(cè)的資源，從教研室組建的內(nèi)科護(hù)理學(xué)題庫(kù)里挑選難度適中、側(cè)重于考查基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容的客觀性習(xí)題，以便準(zhǔn)確反映學(xué)生的掌握情況；匯總本次課的歷年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試試題；挑選優(yōu)質(zhì)病例。用于互動(dòng)的資源，主要是提前計(jì)劃好每一個(gè)課堂活動(dòng)，以備課堂中隨時(shí)發(fā)布，比如“頭腦風(fēng)暴”“即時(shí)問(wèn)答”“投票問(wèn)卷”“作業(yè)任務(wù)”等。

2 教學(xué)過(guò)程

2.1 課前準(zhǔn)備

課前教師上傳各種教學(xué)資源至智慧課堂，提醒學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠掌握其中較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，可節(jié)約課堂時(shí)間，課堂會(huì)有更充足的時(shí)間進(jìn)行重、難點(diǎn)教授及開(kāi)展課堂活動(dòng)。此外，課前教師在智慧課堂開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，提出“你知道什么是缺鐵性貧血嗎？怎樣才能夠知道自己是否發(fā)生了缺鐵性貧血？”等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)智慧課堂里的課件、視頻等，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的生理、病理、健康評(píng)估相關(guān)知識(shí)，各抒己見(jiàn)，教師為積極發(fā)言的學(xué)生點(diǎn)贊，回答優(yōu)秀的學(xué)生還會(huì)獲得教師的點(diǎn)贊積分，提升學(xué)生的參與度。

2.2 課堂教學(xué)

2.2.1 教學(xué)導(dǎo)入 通過(guò)預(yù)習(xí)教學(xué)資源，學(xué)生對(duì)課程重、難點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，增強(qiáng)了教學(xué)有效性。教學(xué)開(kāi)始，教師利用智慧課堂“點(diǎn)名”功能完成考勤工作。智慧課堂提供了“快速點(diǎn)名”“掃碼點(diǎn)名”和“GPS點(diǎn)名”3種形式，疫情防控期師生距離較遠(yuǎn)，快速點(diǎn)名方式是最好的選擇。在教學(xué)導(dǎo)入階段，以課前“頭腦風(fēng)暴”中學(xué)生的討論內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，隨即導(dǎo)入本次課教學(xué)內(nèi)容。

2.2.2 教學(xué)過(guò)程 整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在企業(yè)微信語(yǔ)音直播結(jié)合PPT演示過(guò)程中，配合智慧課堂中豐富的課堂活動(dòng)進(jìn)行的。例如，講完缺鐵性貧血的概念、病因、發(fā)病機(jī)制后，教師可通過(guò)課堂表現(xiàn)里“選人”功能，提問(wèn)“缺鐵性貧血的好發(fā)人群？”不但可以及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，而且可以以此來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。再如，對(duì)于鐵的代謝、組織缺鐵的表現(xiàn)、口服鐵劑的護(hù)理要點(diǎn)，可以通過(guò)“即時(shí)問(wèn)答”的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況，題目為課前從題庫(kù)里挑選好的習(xí)題。課堂中，還可以運(yùn)用“搶答”“舉手”功能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種競(jìng)答類型的功能互動(dòng)性強(qiáng)，可提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，所獲的積分獎(jiǎng)勵(lì)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[2]。

2.2.3 教學(xué)總結(jié) 教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，智慧課堂會(huì)顯示學(xué)生的作答情況和正確率，通過(guò)對(duì)活動(dòng)結(jié)果的分析，分析學(xué)生知識(shí)掌握情況。教師及時(shí)分析學(xué)生出錯(cuò)率較高的題目，然后對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行課堂總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)教學(xué)重、難點(diǎn)。此外，教師還可以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)放“答疑/討論”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，并及時(shí)回復(fù)，所有學(xué)生都可參與討論，共同提高。

3 課后鞏固與拓展

課后，教師通過(guò)智慧課堂發(fā)布“隨堂測(cè)驗(yàn)”和“作業(yè)任務(wù)”來(lái)鞏固這次課所學(xué)知識(shí)。“隨堂測(cè)驗(yàn)”選用8～10道歷年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試試題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生提交后即可看到答案和得分。“作業(yè)任務(wù)”則是缺鐵性貧血病例，通過(guò)分組功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，組內(nèi)成員共同完成病例后面的幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，評(píng)價(jià)方式可以選擇學(xué)生互評(píng)或教師評(píng)價(jià)，這兩種方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師可根據(jù)需要選擇。所有作業(yè)在發(fā)布時(shí)均要設(shè)置提交時(shí)間，學(xué)生按時(shí)提交才能獲得積分。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，教師可通過(guò)智慧課堂“統(tǒng)計(jì)分析”功能進(jìn)行教學(xué)分析，包括參與課堂的總?cè)藬?shù)、簽到率、人均參與活動(dòng)數(shù)、課堂活動(dòng)參與率雷達(dá)圖、活動(dòng)次數(shù)雷達(dá)圖等。教師不但可以掌握課堂的總體情況，也可以掌握每一位學(xué)生的課堂參與情況，如出勤率、活動(dòng)參與率、視頻觀看量、資源瀏覽情況等。學(xué)生可以通過(guò)智慧課堂對(duì)教師此次課進(jìn)行評(píng)教。評(píng)教內(nèi)容包括師德師風(fēng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果6個(gè)方面。教師可以及時(shí)看到學(xué)生的評(píng)教結(jié)果，以便隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。另外，教師還可通過(guò)“投票/問(wèn)卷”功能針對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，請(qǐng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生反饋，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方案，為下一輪教學(xué)提供參考。

5 結(jié)語(yǔ)

在新型冠狀病毒肺炎疫情這一特殊時(shí)期，各高校在沒(méi)有絲毫準(zhǔn)備的情況下開(kāi)展“純”線上教學(xué)，對(duì)各位高校教師來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。企業(yè)微信+智慧課堂的線上教學(xué)模式適用于高職院校內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，保證疫情防控期的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。