MOOC在科研思路與方法教學中的應(yīng)用與探索

鄧思思 ，陳 江 ，張 蕖 ，陳 書 ，朱 旭 ，魏歆然 ，魏高文 ，宋禎彥 *

（1.湖南中醫(yī)藥大學中西醫(yī)結(jié)合學院，湖南 長沙 410208；2.湖南中醫(yī)藥大學中醫(yī)學院，湖南 長沙 410208；3.湖南中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院，湖南 長沙 410007）

科研思路與方法是開設(shè)于醫(yī)學類院校高年級的必修課程，涉及多個領(lǐng)域，如科研設(shè)計的常用方法、醫(yī)學文獻研究、醫(yī)學科研論文寫作、動物實驗設(shè)計、臨床試驗、文獻檢索等。其主要培養(yǎng)學生的科研思維模式和嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，鍛煉其獨立思考能力和創(chuàng)新思維。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國家對科研領(lǐng)域人才培養(yǎng)提出了更高的要求。科研思路與方法課程以往采用的傳統(tǒng)授課模式難以滿足人才培養(yǎng)需要。隨著網(wǎng)絡(luò)信息工程的發(fā)展普及，MOOC教學得到廣泛認可，將MOOC引入教學，以期提高教學質(zhì)量。

1 MOOC簡介

當下“互聯(lián)網(wǎng)+”廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，在線教育便是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的產(chǎn)物。MOOC，即大規(guī)模公開在線課程（Massive Open Online Courses），作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的重要內(nèi)容，它的發(fā)展很大程度上會影響在線教育的整體效果[1]。2008年，MOOC由加拿大的研究人員首次提出，如今隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，MOOC在國內(nèi)外高校迅速普及，作為國內(nèi)各大線上教學平臺領(lǐng)頭羊的“中國MOOC”已有包括北京大學等596所高校參與合作，實現(xiàn)了教育資源和優(yōu)質(zhì)課程的廣泛共享。

2 科研思路與方法教學引入MOOC的意義

醫(yī)學教育課程具有內(nèi)容豐富、復雜多樣、專業(yè)性強等共性特點，采用傳統(tǒng)教學模式教師忽視了學生主觀能動性、創(chuàng)新思維以及臨床應(yīng)變能力的培養(yǎng)[2]。這也同科研思路與方法的教學目標相違背，引入具有高參與性、靈活性的MOOC可以發(fā)揮積極的影響。

2.1 傳統(tǒng)科研思路與方法教學模式的短板

（1）科研思路與方法是一門理論性很強的課程，對于沒有科研基礎(chǔ)的學生，往往需要大量的課前準備、案例引導才能讓其接受課本及PPT上的知識。同時傳統(tǒng)教學容易降低學生的學習興趣、使其感到枯燥乏味，無法提高學習積極性。（2）課上教學任務(wù)多、課后互動少、學習途徑單一導致師生之間缺乏交流，教師的教學效率也大打折扣。（3）教師不能及時得到教學反饋，由于課時有限，教師難以經(jīng)常性組織隨堂測驗，只能通過期末考試成績進行粗略總結(jié)，不能及時了解學生的學習情況。

2.2 MOOC對于科研思路與方法教學的積極影響

（1）高效利用教學資源，節(jié)省課堂時間。科研思路與方法知識復雜，學生難以理解，部分重點難點需要教師在課上反復強調(diào)，以幫助學生加深記憶。利用MOOC線上教學平臺的直播和錄播系統(tǒng)以及暫停回放功能[3]，學生可以在課后隨時回顧教師強調(diào)的重點以及自己不理解的部分，省去了課上反復強調(diào)的時間。另外，在科研思路與方法授課過程中，往往需要用到其他科目的知識，例如在學習“實驗設(shè)計”這一內(nèi)容時，需要用到開設(shè)于大二的醫(yī)學統(tǒng)計學這門課程的相關(guān)知識，以往只有少部分學生能做到有效預習。現(xiàn)在可以通過MOOC平臺將相關(guān)課程視頻、教學資源提前發(fā)給學生，在高效率地預習相關(guān)知識的同時，節(jié)省了教師在授課時回顧相關(guān)內(nèi)容的時間，提高了教學效率。

（2）以學生為中心，開展個性化教學。由于每個學生對教學內(nèi)容的理解和掌握不同，學習進度會有所差異，以往的教學模式難以及時發(fā)現(xiàn)并有效調(diào)整。通過MOOC線上學習平臺，能夠分析記錄學生的學習情況，學生可以查漏補缺，找到適合自己的學習方法。同時學生可以回顧自己每個學習階段，對其進行總結(jié)評價，將心得體會和學習經(jīng)驗通過MOOC平臺分享給其他同學，做到相互促進。教師也可以借此了解每個授課班級學生的學習情況，針對具體班級做出相應(yīng)調(diào)整。

（3）碎片式時間管理，突破課堂限制。醫(yī)學類課程強調(diào)終身學習，需要長期自我學習和知識更新[4]，科研思路與方法也不例外。想要掌握課本里的專業(yè)知識，光靠課堂聽講是不夠的，還需要學生利用好課后的碎片時間。MOOC打破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制，學生可以在日常生活中隨時隨地進行知識點的預習、回顧、總結(jié)。

（4）提升教學趣味性，享受學習過程。科研思路與方法知識復雜抽象，學生不易了解掌握。和傳統(tǒng)教學模式不同的是，MOOC可以引用圖片、案例、視頻等幫助學生理解，提升教學趣味性與學生學習積極性，讓課程學習不再枯燥。

3 MOOC在科研思路與方法教學中的具體應(yīng)用

3.1 制作演示視頻

以“隨機區(qū)組設(shè)計”教學為例，學生往往難以理解教師對于案例分析的板書和PPT內(nèi)容，可以制作相應(yīng)的動畫演示視頻，形象生動地展示案例內(nèi)容，有利于學生理解和加深記憶。同時節(jié)省了教師課上板書的時間，提升了教學質(zhì)量。

3.2 建立課后線上社區(qū)

充分利用互聯(lián)網(wǎng)溝通便利的優(yōu)勢，建立線上學習交流的虛擬社區(qū)，學生可以通過該平臺同教師探討問題、彼此之間分享學習經(jīng)驗，還可以邀請科研領(lǐng)域的學長、學姐甚至其他高校的同行加入社區(qū)，一同討論學習，形成相互促進的良性學習氛圍。另外，教師也可以通過社區(qū)及時了解學生的學習狀況、發(fā)送教學安排和通知等。

3.3 實施網(wǎng)絡(luò)化教學管理

實施網(wǎng)絡(luò)化教學管理主要體現(xiàn)在學生考核評價體系和教學安排上。根據(jù)科研思路與方法課程特點，科學引入MOOC教學，逐步改變傳統(tǒng)的學生考核評價體系[5]，減少期末考試的成績占比，利用線上考試高效快捷且便于統(tǒng)計管理的優(yōu)勢，教師可按教學進度組織多次隨堂測驗并按比例計入學生成績。同時在線考勤、課堂互動交流的表現(xiàn)等也可以作為考核評價的依據(jù)。在教學安排方面，課前教師可以通過MOOC平臺將學生需要預習的內(nèi)容和視頻、圖片等相關(guān)資料提前發(fā)給學生，并根據(jù)所教授班級的專業(yè)、學習進度針對性地制訂教學計劃以及課后作業(yè)、學習資源、復習計劃等，因材施教，提升教學效果。

4 結(jié)語

MOOC的出現(xiàn)給高校教育改革注入了新的活力，也對傳統(tǒng)教學模式和教學團隊提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，它在授課理念、授課效果等方面表現(xiàn)出來的優(yōu)勢顯而易見，但是MOOC和其他教學輔助工具一樣，要利用好它的關(guān)鍵在于教師和學生。教師的教學理念是否先進、授課風格能否與其相適應(yīng)等都會直接影響MOOC在科研思路與方法教學中的有效應(yīng)用。因此，教師應(yīng)不斷提升教育教學能力，掌握先進的教學手段與教育方法，通過教育實踐不斷積累經(jīng)驗并完善自我，不斷創(chuàng)新發(fā)展，與不斷發(fā)展的MOOC教學相適應(yīng)。另外，雖然MOOC教學效果顯著，但如何制訂行之有效的教學計劃，引導學生更好地利用MOOC學習，激發(fā)其學習興趣，讓科研思路與方法成為學生樂意學、愿意學的學科也是需要教師不斷思考和探索的課題。