《國際貿易實務》課程教學及考試模式的改革形式探討

劉佳 李華（九江學院）

由于進行國際貿易的雙方來自不同國家、不同地域，雙方受不同的習慣和法律影響，思維模式和行為方式也會有所不同，這使得國際貿易比國內貿易更加復雜，需要參與國際貿易的人員掌握基本貿易知識的同時，具有很強的實踐能力和學習能力，可以很快適應不同國家的特點，而國際貿易實務課程屬于國際貿易專業中非常重要的核心課程，專門研究國際貿易的應用學科，有很強的實踐性和務實性。為促進《國際貿易實務》課程改革，使其更好的教育學生，本文對這一課程的教學和考試提出一系列改革建議，希望可以培養一些綜合應用人才，為國際貿易發展奠定基礎。

■ 《國際貿易實務》課程性質與特點

（一）國際貿易實務課程性質

“國際貿易實務”又被稱為“進出口貿易實務”，屬于一門實踐綜合性很強的實務類課程，主要是針對國際貿易具體操作環節為培養主旨，其中包含國際貿易中所有環節的知識和實踐技能，包括貨品的數量、質量、價格、包裝、運輸、貨款支付、貨品檢驗以及貨品流程追蹤等內容，既涉及到一些國際貿易理論和國際貿易法律，又涉及到一些物流和保險等方面的知識，也與一些進出口業務息息相關，屬于一門理論知識和實踐知識相結合的綜合性課程，由于這門課程包含內容較多、涉及知識較廣，因此學習和應用起來都有一定難度。

（二）國際貿易實務課程特點

國際貿易本身邊具有跨國界、環節多、風險大的特點。因此，在教學時不僅需要學生掌握大量的國際貿易基礎知識，還需要學生有非常強的實踐應用能力，可以切實解決隨時可能發生的問題。同時，國際貿易類教師在教導學生理論知識的同時，也要注重培養學生實踐能力，這使得國際貿易實務課程教學具有非常大的難度。

■ 《國際貿易實務》課程教學及考試模式現狀

（一）《國際貿易實務》課程教學現狀

1.傳統教學模式無法滿足實務性課程要求

2.雙語教學浮于表面

英語學習對國際貿易專業學生十分重要，英語本身屬于國際通用語言，對學生日后實務工作和溝通交流十分重要，但很多教師和學生都存在一些認知偏差，很多教師對國際貿易專業學生進行教學的時候，本身對英語講課比例便比較模糊，使英語教學流于表面，學生對英語的學習也流于形式。

3.教師缺乏實踐經驗

國際貿易實務屬于實務類課程，因此需要任課教師擁有非常強的實踐經驗，對相關的政策和法律法規都有充分的了解。但通過調查發現，目前《國際貿易實務》課程教師主要由畢業的專業教師直接進行教學，這些教師理論知識都非常強，但卻缺乏實踐經驗，因此，課堂的實踐教學往往非常空洞，學生無法通過課堂學習加強國際貿易的實踐能力。

（二）《國際貿易實務》課程考試模式現狀

1.考試目標的定位出現問題

受傳統應試教育影響，很多教師認為考試是促進學生發展的必經途徑，這種思想使很多教師忽略引導學生個性化發展，使很多學生在灌輸式學習中產生一些逆反心理，學習情緒不高漲。以往，教師比較注重國際貿易實務課程考試結果，這對學生產生功利化影響，學生只有通過學習考試才能獲取獎學金，使學生無法認識考試的正確目標。考試本身應該是客觀全面的發現學生的學習程度和學習能力，從而不斷調整教學過程，提升教學興趣，促進學生全面發展。

2.考試內容不均衡

隨著新課改的不斷深入，國際貿易課程也越來越重視實踐教學，國際貿易教師在逐漸注重將理論與實踐進行融合，從而對學生進行全方位教學，希望可以培養綜合素質人才。但在考試中，理論考核仍占據重要地位，對實踐技能的考核只占一小部分，并且考試大多以閉卷為主，很少會對學生實踐技能進行系統考核。這也使學生在學習時更側重于理論方面學習，實踐方面學習往往敷衍了事，這都是由于考試內容不均衡造成的。

趨勢二：京津同城化將成為更加有效地推進京津冀協同發展，進而建立環渤海協同發展新機制的重大戰略支點。以北京、天津為中心更加強調京津聯動，加快實現京津同城化發展。同城化是區域經濟一體化和城市群建設過程中的一個重要階段，是區域城市間經濟和社會發展到一定程度的必然趨勢。推動京津同城化，關鍵是要實現京津基礎設施一體化、產業發展一體化、市場一體化、公共服務一體化、資源配置一體化等，共同發揮高端引領和輻射帶動作用，成為推動京津冀協同發展，建立環渤海協同發展新機制的重大戰略支點。

3.考試方式比較單一

目前國際貿易實務方面考試方式比較單一，多是采用閉卷考試，對開卷考試和半開卷考試以及口試和操作考試等考試形式運用的較少，這也是造成考試內容不均衡的原因之一，僅僅依靠傳統的閉卷考試無法考核學生基礎的實踐技能，使學生無法綜合全面成長。

4.注重考試結果導致忽略過程

學校和家長過度關注考試分數，導致教師以分數定學生學習的成敗，并且課堂教學中也只注重教導學生應試教育方面內容，對學生綜合素質和職業能力方面的教學較少。學生也會比較注重分數，只看待最終的結果，對學習過程和實踐學習往往不太重視。

■ 《國際貿易實務》課程教學及考試模式改革形式

（一）課程教學改革形式

1.改變傳統教學觀念

國際貿易專業教師需要提升課堂的互動性，尊重學生主體地位，引導學生綜合全面發展，注重培養學生實踐能力和應用技能，根據國際貿易的基礎課程流程，采用科學合理的溝通教學模式，激發學生學習興趣，引導學生積極主動進行學習，注重培養學生自主學習能力、創新能力、創新意識和綜合能力。

2.學校要加強培訓授課教師的英語教學能力

學校需要切實加強培訓授課教師的英語教學能力，為學生提供良好的雙語教學環境。日常學習環境會影響學生實際英語聽說能力，學校可以根據自身條件，選舉一些優秀教師到西方國家進行進修，從而切實提升教師英語能力，為學生帶來更好的學習體驗。

3.建設雙師型教師團隊

學校要注重建設雙師型教師團隊，以此提升學生的實踐能力。這就需要一支具有國際貿易專業理論知識和業務經驗的雙師型教師團隊，才能切實提升學生的實務處理能力，教師可以在不影響學習的前提下鼓勵學生積極到國際貿易團隊進行實習，提前了解實踐技能和理論知識，充分掌握最新的國際貿易實務動態。

（二）考試模式改革形式

1.將考試轉化為“紐帶”促進學生快樂學習

國際貿易實務教師可以根據學生成績調整教學模式，不以考試為最終目的，而是要以考試為紐帶，分析學生存在的不足和問題，引導學生積極向上發展，并根據考試結果發現學生特長，引導學生個性化發展，切實培養高素質人才。

2.完善考試內容

學校要根據國際貿易實務課程的學生具體需要出發，在考試中科學合理安排理論知識和實踐技能知識考核，培養綜合性非常高的技能性人才，并不斷根據國際貿易實際發展狀況，改進和完善考試模式，學會因材施教，使考試真正為培養人才發揮效用。

3.尊重學生主體地位豐富考試模式

選擇考試方式時，要著重考慮學生個性化發展，根據學生不同特點，建立不同考試模式。例如，學生可以自主制作一些微型課件，教師對其觀看后進行打分，并將其納入綜合成績評定中；教師還可以對學生日常學習狀態和考試結果進行綜合評分，使分數可以體現學生綜合狀況，通過不同的考試模式，引導學生向個性化發展。

4.將學習過程與考試結果進行結合

教師需要改變傳統教學理念，將學生的學習過程和考試結果進行結合，引導學生充分掌握國際貿易實務方面的理論知識和實踐知識，將具體課程劃分為不同單元和不同模塊，由教師逐個教學，再由學生對知識難點進行逐漸突破，最大限度發揮學生自主學習能力，在提升學生實踐能力的同時，引導學生綜合全面發展。由于國際貿易實務是涉外性非常強的綜合型學科，因此其中包含的理論知識非常多，需要教師由淺至深慢慢培養學生學習興趣和學習熱情，從而促進國際貿易實務課程發展。

■ 結語

教育改革是一項長期的系統工程，特別是《國際貿易實務》課程改革，需要根據國際貿易發展，不斷完善教學理念和考試模式，才能使《國際貿易實務》課程長期可持續發展，教育部門一定要切實樹立以學生為主體的教學理念，希望可以發揮學生的自主學習能力和創新能力、創新意識，促進人才全面發展，從而培養高素質人才。