高效課堂推動教學改革的策略初探

錢忠敬

【摘 要】“和諧高效對話”型新課堂教學理念引發了傳統課堂教學的變革，引起了教師和學生在課堂中的角色等諸多方面的明顯變化，同時也促進著教學質量的全面提升。“和諧高效對話”型新課堂教學中的對話是對教師課堂角色和地位的新解，是對學生獨立意識的呼喚。在實際的課堂教學中，學生小組合作的基礎是對話，課前學生自學輔導的基礎也是對話，一些教師在課堂中使用的茶館式教學法更是在對話中交流，在交流中收獲。在課堂教學中，教師通過對話了解學生是如何思考的，從而掌握學生已知的和未知的，以此確定課堂教學和輔導的內容和重點。因此，在課堂中，教師科學地使用和諧高效的對話教學方法，既能夠以學生學習活動為重點，發揮學生的主動性和積極性，培養學習習慣，促進學生全面和諧發展，又能夠全面提升教師的課堂教學質量。為此，教師應當具備以下基本的課堂教學策略。

【關鍵詞】和諧高效;課堂教學;教學質量

一、教師應當把課堂學習的時間還給學生，讓學生成為學習的主人

新課標指出：學生是學習的主人，應激發學生的興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上，教師講課時間不能太多，應把大部分時間留給學生，讓學生主動去思考、去實踐。在聽各類推門課的過程中，我們經?？吹揭惶谜n教師從上課講到下課，課堂中師生沒有任何的交流和互動，學生的自主學習無疑是一句空話。課堂上，教師不應唱獨角戲，學生說得不好，讀得不好，教師就急，一切都想包辦，其結果往往適得其反，欲速則不達。事實上，學生真正悟到的東西不是教師講出來的，是通過學生自己思考、感受出來的，這種對知識的生成能力是他人無法取代的。應將以往大部分由教師講解的時間還給學生，讓學生在課堂內外充分體驗、感悟，教師把學習的時間交給學生，真正讓學生自主學習、發展并形成真正的學習能力。如一位語文教師在教授現代詩歌《理想》時，他的課堂教學時間是這樣安排的：

教師課前2分鐘回顧：在第一單元里，我們研討過現代詩《在山的那邊》，詩人在詩歌中寫“在山的那邊是海！是用信念凝成的?！边@里的“?！敝傅氖鞘裁茨兀磕敲?，什么是理想的境界？人生為什么要有理想？我們應當樹立什么樣的理想？如何才能實現自己的理想？著名詩人流沙河的哲理詩《理想》，會“在一瞬間照亮你的眼睛”。（教師以復習總結上節課內容，過渡、導入本節課內容）

教師目標引導2分鐘：誦讀、朗讀訓練、初步感知詩歌的主旨。

學生組內和組間自主學習26分鐘：學生反復誦讀，感知詩歌內容，學生聽范讀錄音，輕聲朗讀，疏解字詞，熟悉詩歌內容和語言節奏，教師范讀全詩，指導朗讀，學生放聲自由誦讀，充分感受詩歌積極昂揚的情感，學生集體朗讀，學生比賽讀，教師打分，分出優勝組，作好記錄。

教師引導學生課堂小結5分鐘：學生小結自己本堂課的收獲，教師總結學生的表現，采用小組合作，對學生的發言進行判斷、評分、作好記錄，決定優勝組。教師根據學生的發言，引導學生了解詩歌內容，探討詩歌主旨，選擇自己喜歡的詩節背誦。

堂清達標訓練10分鐘：教師巡視，師生互動，完成檢測。

二、教師應為學生提供自我思維的舞臺，培養學生獨立思考的能力

“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，方為終身之用?！币嬲貙嵤┧刭|教育，體現學生為主體、教師為主導的和諧對話的新型課堂教學模式，必須把學習的時間、課堂的舞臺還給學生，培養學生的自主學習能力，讓他們自己去發現新問題，研究新問題，解決新問題。學生只有擁有了可以自由發展的空間，掌控自主學習的時間，這樣才能充分發揮自身的才智，激發出無盡的創造力。只有使學生在相對開闊的學習時間和空間中活躍思維，交給學生一把自主學習的鑰匙，給學生獨立創新的舞臺，學生才能夠成為自己真正的學習的主人，從而有效地提高教師課堂教學質量。在教學生學會的同時，必須教學生會學。在課堂教學中，作為教師要時刻關心學生自主學習的過程，堅定他們學習的自信心，激發學生渴求新知的欲望，最大限度地發揮每一個學生的學習潛能，變教師“講堂”為學生“學堂”，變教師“要我學”為學生“我要學”。

三、教師應將提問的權利重新還給學生，讓學生真正形成自我學習的能力

在課堂教學中，教師應當不失時機地調動學生的積極性，培養學生提問的習慣和求異思維的能力。在實際教學中，學生提問的質量不可能一步到位，所以，培養學生的提問習慣和能力，教師就要敢于做有意的放手，不能急于求成，要極力鼓勵學生直抒己見或直陳異議，允許學生提出“低級”甚至“錯誤”的問題。學習過程中，提問是學生本應享有的權利，教師必須尊重學生的這一重要權利。作為教學活動，不能僅定位教師問、學生答式的單向思維交流，更不能以教師的思維限定學生的思維和表達內容。同時，教師還要引導學生的學習活動變單向思維為多向思維、化被動發問為主動發問。教師在教學中必須設計學生感興趣的問題，使他們思維活躍、思路開闊，根據知識輻射開去。教師應當根據課堂教學實際和學生的具體學情構建一套有效的促發學生獨立思考、質疑問難的評價機制。

四、教師應當適時引導學生自我評價，讓學生形成內在自我激勵

首先，教師要善于激勵、引導，充分組織學生自評、互評。讓學生自己評自己，用一分為二的觀點看待自己的學習表現，在獨立思考、判斷中，發現自己的成功和不足，針對性地做出自我改進，在參與評價中學會發現自我、提升自我、完善自我。學生小組內和小組間互評時是站在同一高度看問題，更容易被同伴接受。學生在評價自己和別人的同時，自身也會加深認識，對問題的理解也會上升一個層次，從而提高自己的比較、分析能力;在這一過程中，學生自身的思維能力、語言表達能力、判斷是非能力都將會得到較大的提升。

其次，教師要改變原有的評價習慣。從習慣以課堂外評價為主轉為以課堂內評價為主，不斷激勵指導學生課堂學習習慣的養成。在實際課堂教學中，教師應當嘗試以“課堂表現”為主，評選優秀學生，如“進步之星”“自主學習之星”“討論之星”“年級之星”“班級之星”“研學之星”“質疑之星”“優秀合作小組”“優秀小組長”“有貢獻的組員”等，讓各學科課堂教學發揮對學生的評價與管理效能，提高學生課堂教學的參與意識，從學生激勵方面切實增強課堂的吸弓}力，以此讓學生真正成為課堂的主人，從而達到提升教師課堂教學質量的終極目標。

在“和諧高效對話”型新課堂教學中，我們追求的和諧高效對話課堂，要遵循學科規律，又要有藝術張力;既要提高思維品質，又要提升情感體驗，還要體現學生對知識的自我生成，進而讓學生的學習能力不斷提升。這樣，在教師的一堂課結束后，學生擁有解決問題的能力，能變被動為主動，變“學會”為“會學”，唯有此課堂才是真正和諧而高效的課堂教學，也唯有此才能全面提升教師課堂教學的質量。

【參考文獻】

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[2]裴娣娜.現代教學論[M].人民教育出版社，2005

[3]劉京海.成功教育[M].福州：福建教育出版社，2001.7

（本文系2017年新疆教育廳辦公室頒布，自治區教育綜合改革試點項目重點立項課題（項目編號：XJJG201708? ?項目名稱：推進哈密市中小學課堂教學改革，全面提升教學質量策略研究）。）

（新疆哈密市第六中學，新疆 哈密 839000）