淺析微課在九年級化學教學中的應用

唐靜

【摘 要】在信息技術不斷發展的時代下，教育信息化技術被推廣與實施，微課作為最為常用的教育信息化手段，創新了教學方法，同時也體現出了教師教育理念的與時俱進，大大提升了課堂教學的質量與效率，讓課堂在微課的融入中綻放出光彩。基于此，本文以九年級化學教學為例，探究了微課在九年級化學教學中的應用優勢與方法，旨在更好地發揮微課的魅力，促進九年級化學高效課堂構建目標的實現。

【關鍵詞】九年級化學;微課;應用

一、微課在九年級化學教學中的應用優勢

（一）有助于高效化學課堂的構建

眾所周知，微課具有針對性強、短小精悍、易攜帶易傳播、可重現性強、資源豐富的特點，將其運用在九年級化學教學中，一方面可以降低教師對重點難點知識講解的難度，以直觀可視化的視頻音頻資料展示化學知識，在很大程度上節省了課時，將課堂中的零散時間充分利用起來，提升了化學教學的效率。另一方面，微課集中體現了課堂教學內容的精華，成為了九年級化學課堂教學中最精彩的環節，借助多媒體的新穎化教學方式吸引學生的注意力，有助于九年級學生的化學自主學習、深度學習，以此提升九年級化學教學質量，促進高效課堂的構建。

（二）有助于營造輕松的學習氛圍

雖然九年級化學教學屬于基礎教育階段，但是由于化學課程自身特點的影響，仍然會讓剛剛接觸化學的九年級學生感覺“化學太難了”，生成了畏懼心理。而在傳統的化學課堂中，教師大多采用理論化講解的方式，讓原本就抽象難懂的化學概念、公式定理變得更加生澀難懂，也讓九年級學生的化學學習陷入了無趣、無味、無效的境地。微課在九年級化學教學中的應用，充分發揮了信息技術的優勢，將抽象的、零碎的知識轉變為具象化、系統化的方式呈現在學生面前，以圖片、動畫、音頻刺激學生的感官，吸引了九年級學生在化學課堂中的學習注意力，激活了化學學習思維，為九年級學生的化學學習打造出了更加輕松、舒適的氛圍，有助于化學教學活動的順利進行。

（三）有助于彌補傳統化學實驗教學的不足

實驗是學生化學學習中的主要內容，也是化學教學中的難點，在傳統的化學實驗教學中，因此受到實驗器材、課時、安全性等多方面的影響，存在大量化學實驗無法進行的現象，面對這些無法現實操作的實驗，教師或得過且過、或理論講解，難以達到預期的教學效果。微課在九年級化學教學中的應用，可以彌補客觀存在問題給化學實驗教學活動開展所帶來的不便，以微視頻播放演示實驗，達到預期的教學效果。

二、微課在九年級化學教學中的應用方法

（一）在新課導入中的應用

課堂導入是一門藝術，巧妙的課堂導入可以起到吸引學生注意力，對即將學習的新知產生好奇心與求知欲的作用，在新課導入環節中應用微課，需要教師結合新知內容與教學目標，優化多媒體課件的設置，以多樣化的導入形式，如情境導入、問題導入等，為九年級化學課堂教學活動的順利進行做好鋪墊。以人教版九年級化學下冊《金屬材料》為例，教師可以利用多媒體播放幻燈片，展示有關金屬材料的經典故事，如1867年冬天，俄國彼得堡海軍倉庫大批錫磚突然之間不翼而飛，原本放置錫磚的位置只留下了一片泥土樣的灰色粉末。1912年，英國一支探險隊去南極的途中，因為南極天氣過于寒冷，想要用煤油取暖，但是煤油卻漏光了，導致此次前往探險的人員全部凍死。學生在幻燈片觀看中對于這些事件產生了莫名的好奇心，此時教師可以提出問題，如“聽說，裝煤油的鐵桶是用錫焊的，煤油漏光是否與利用錫作為焊接材質有關，那么，彼得堡倉庫中的錫磚不翼而飛，又是怎么回事呢？”以多媒體幻燈片播放的方式，吸引學生的課堂注意力，通過問題的設計引發學生對新知探索的欲望，為接下來的新知教學做好鋪墊。

（二）在重難點突破中的應用

化學課程中涉及較多的微觀世界，如《分子和原子》、《原子的結構》等，具有較強的抽象性，對于剛剛接觸化學的九年級學生而言，理解起來具有一定的難度，但是初中生對于未知世界往往懷有強烈的好奇心，此時教師應利用初中生好奇心強的這一心理特征，巧妙地運用微課教學模式，引領九年級學生突破化學學習的重點與難點。以《原子的結構》教學為例，學生通過上一節課的學習已經了解了分子與原子的概念，在《原子的結構》的這節課中需要突破的學習重難點為了解原子與相對原子質量概念的形成，能夠辨別分子與原子之間的差別，認識到原子的可分性。對此，教師可以在課堂教學中設置懸念“同學們知道，分子是保持物質化學性質的微粒，分子是否還可以再分成更小的微粒？”以疑問帶領學生觀察微課中的氧化汞分子分解過程，看到更小的微粒，即為“原子”，讓學生在演示實驗的觀察中對原子有了更加清晰的認知，以避免因為實驗無法進行而帶來的不足。

（三）在化學解題教學中的應用

與其他學科教學相比，化學課程具有一定的特色，如化學元素、化學反應方程式等化學語言就是化學學科最大的特色，因學科特點決定了化學題目以化學語言呈現出來，可以讓九年級學生在化學問題解答中感受到其獨特性，同時也增加了九年級學生的解題難度，需要學生在充分了解化學語言的基礎上具備較強的思維能力。在傳統的化學解題教學中，教師僅僅是利用化學公式一步一步的分解計算，這種教學方法雖然可以達到獲得正確答案，鍛煉解題能力的效果，但是卻讓學生只知其一不知其二，容易養成定勢思維。而微課在化學解題教學中的運用，可以結合理論與實踐，每一步解題步驟都可以配上應用的實驗演示過程，從生活中的化學事件出發，利用化學語言解決生活化問題，可以活化九年級學生的化學思維，掌握靈活多變的解題方法，做到不僅“知其然”，更能夠“知其所以然”。

（四）在課后自主學習中的應用

化學學科對于初接觸的九年級學生來說，具有一定的難度，很多學生在課堂學習中并不能做到知識的完全效果，為了便于學生課后自主學習、鞏固提升，教師可以將微課內容、課堂教學視頻整理成資料，通過信息共享平臺傳送給學生，學生則可以根據自己的課堂知識理解與吸收情況，隨時調節微課、教學視頻的播放進度，利用微課作為課后復習資源，可以滿足不同層次學生的化學學習需求。如在“物質酸堿性驗證”的實驗中，學生在課堂學習中對酸堿指示劑的使用方法與實驗步驟并未完全掌握，那么通過課后的反復觀看、記錄，可以進一步深化學生對實驗過程、實現現象、實驗結果的了解，培養了學生的自主學習意識，有效提升了九年級學生的化學學習質量。

三、結束語

綜上所述可知，微課在九年級化學教學中的應用，有助于化學教學質量與效率的提升，可以消除九年級學生對化學學習的恐懼，為學生應提供更加新穎的、可視的、有趣的化學學習方式，大大提升了化學教學效果，因此九年級化學教師應認識到微課的魅力，并在實際的教學過程中科學使用微課，更好地發揮微課的教學價值，推動九年級化學教學的改革與創新。

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（江蘇省南通市如東縣洋口鎮初級中學 江蘇 南通 226407）