論基于語文核心素養的高中閱讀教學策略

朱楊 韋冬余

內容摘要：在日常的語文閱讀教學中，語文教師應該以語文核心素養為導向培育學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解的能力。在高中語文閱讀教學過程中堅持以語文核心素養為導向，能夠幫助教師和學生轉變傳統的閱讀教學觀念，有利于學生文本內容的吸收和掌握。本文將從語文核心素養出發，研究高中語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：語文核心素養 閱讀 教學策略

一.語文核心素養

何為“核心素養”？“核心素養是指學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。”[1]此外根據語文課程標準的表述，“語文素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言文字運用方式及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法思維品質，情感、態度和價值觀的綜合體現。”[2]

綜合以上學者的觀點，我們可以思考語文核心素養的內涵。在新課標中，語文核心素養主要包括以下四個方面：“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”以及“文化傳承與理解”。語言建構與運用展開來說是指學生通過積累和運用語言，在語用情境中逐步形成的言語交流的能力;思維發展與提升是指學生通過運用語言而發展與提升自身的形象思維、邏輯思維、批判思維等思維品質;審美鑒賞與創造指學生通過參與審美體驗等活動，逐步形成正確的審美意識、健康的審美情趣，掌握表現美、創造美的方法;文化傳承與理解是指學生能繼承和弘揚中華優秀文化精髓，對其他國家或民族的文化能夠取其精華去其糟粕。

二.高中語文閱讀教學現狀

現階段的高中語文教學仍然處于應試教育模式當中，也就是說高中的閱讀教學還停留在課文閱讀的層面上。這樣的閱讀模式能夠幫助學生有一定的理解，但學生是無法深刻地進行閱讀。首先，從學生層面出發，如果沒有老師的指導，學生對于選擇什么來閱讀，用何種方式進行閱讀，可能存在一定的困難。其次，從老師層面看：第一;老師對于閱讀也不夠重視，課堂閱讀是為了完成教學任務，此外對于閱讀內容的選擇也沒有明確的規劃。如目前的高中語文閱讀局限于試卷、課文，除此以外的閱讀內容較為匱乏。學生自己選擇的大部分的內容缺乏深刻的思考，沒有實際的意義。這也就是目前語文閱讀教學出現的狀況，教師在閱讀教學中不能夠有效的引導學生閱讀，從而使學生對于閱讀失去興趣，閱讀教學也無法達到預期的效果。第二;大部分老師在進行教學時還是使用傳統的教學方式，對學生進行灌輸式教學，與學生之間缺乏互動，教學氛圍較為枯燥無味，這樣就無法激發出學生的學習熱情。第三;在閱讀教學中，老師只是形式上的引導者，并沒有起到真正意義上的引導作用。“只是在課堂中讓學生簡單地閱讀，把里面的生詞和每一段的意思，文章的中心內容進行歸納和總結，導致教學氛圍很枯燥，不能夠將閱讀的價值發揮出來，而這樣的閱讀教學實際上是無效的，讓學生覺得可有可無。這樣就導致了學生讀閱讀的興趣大大地減少，不僅不能夠培養出學生的閱讀思維，而且學生的閱讀水平也得不到提高。”[3]

學生個體存在差異性，個體往往在發展中會形成不同的個性、興趣及特長，所以教師在面對學生授課時需要因材施教，但是目前仍然會出現一刀切的現象。雖說素質教育已經推廣，但是目前大部分的學校教育還是沒能將素質教育落實到位，學生數量過大，教師無法關注到每一位學生。教師對于核心素養的理解程度決定著教學過程中教學策略的實施。就目前而言，教師對語文核心素養的理解是存在問題的，有教師認為培養學生的語文核心素養，就是給學生絕對的自由空間，過度的放手會使得學生將注意力轉移到學習之外的事物，不利于學生閱讀能力的提高。教師存在對語文核心素養認知不足的現象，就無法將語文核心素養融入到教育教學體系之中，這樣教師在高中語文閱讀教學中就缺乏相應的教學策略。

三.基于語文核心素養的高中閱讀教學策略

在仔細研讀新課標后，我們發現語文核心素養對教學目標、教學方法、教學內容等方面都提出了相應的要求。首先在教學目標上，語文核心素養明確提出要促進學生“語言”、“思維”、“文化”和“審美”四個方面的發展，這也為閱讀教學提供了具體的方向;培養適應終身發展和社會發展的學生作為語文教學的目標。教學方法上，強調要建構學生語文知識與語文能力，必不可少要開展真實的語言活動。“教學內容上，既要選擇文質兼美的文本內容，也要選擇體現社會主義核心價值觀及中華優秀傳統文化，反映當代社會文化生活的閱讀文本。”[4]這樣對于培育學生的語文核心素養具有重要的助推作用。

（一）建構與運用語言

語言建構與運用展開為積累與語感、整合與語理、交流與語境。以此為導向的高中語文閱讀教學策略是從精讀和略讀兩方面入手，培養學生正確的閱讀方式。精讀課文時，學生學會對文章中各個句子之間的關聯進行仔細審查，通過查閱相關資料來解決閱讀中遇到的“攔路虎”。這樣不僅能夠促進學生的閱讀理解能力的提高，還能夠提高學生的閱讀綜合水平。略讀課文時，可以讓學生先將整篇文章通讀，不需要太過于仔細，但是閱讀的過程中需要有目的進行，邊讀邊思考，這樣能夠提高閱讀的效率，能夠達到良好的閱讀效果。例如高中語文教材必修三《林黛玉進賈府》、《祝福》、《老人與海》，這是一個小說單元，每一篇課文的篇幅都很長，同時也是十分精美優秀的作品，如果通篇精讀，太過于浪費時間和精力，但是如果通篇略讀，就無法體會文章的精彩之處。此時教師在教學這一單元時，要善于將精讀和略讀結合起來，帶領學生提高閱讀能力。除此以外，在學完這一單元后可開展讀書交流活動，圍繞課文，聯系小說，拓展延申，交流分享。有效促進學生的語言建構與運用，從而培育學生的語文核心素養。

（二）發展與提升思維

高中生的思維發展正由經驗性直觀式思維模式向形象思維、邏輯思維與批判性模式過渡，因此教師應選擇具有思辨性特征的教學內容，發展學生的思維能力，提高學生的思維品質，幫助學生促進思維發展與提升。高中語文教材中有一批具有思辨性特質的文章能夠有效地發展學生的思辨能力。如《燭之武退秦師》、《勸學》等。“荀子的《勸學》中，荀子將自然外物的發展規律折射到人的行為舉止及為人處世方面，并運用大量的比喻論證、對比論證和舉例論證等論證方式，向大家闡述了他‘學不可以已的觀點。”[5]學習這些思辨性文章時，教師一方面要引導學生通過閱讀大量的相關素材，了解作者運用嚴謹的邏輯思維、縝密的論證方式證實一個鮮明觀點的方法。另一方面還要引導學生學會思考、學會質疑，當學生在學習過程中能夠提出問題，并通過獨立思考解決問題，只有這樣才能夠進一步發展和提升思維。

（三）提升審美鑒賞力

審美鑒賞與創造指的是在語文活動中進行體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力。審美鑒賞與創造可以在群文閱讀中來實現，何為群文閱讀，就是指教師和學生圍繞一個議題或者多個議題，圍繞一組文章展開閱讀活動，嘗試探討某些問題，最終形成共識。現在教學中出現的狀況有以下幾點，學生缺乏閱讀的審美鑒賞力，教師對教材文本審美元素的輕視，以及教師在閱讀教學過程中不引導學生。因此，發展學生審美鑒賞與創造，要從群文閱讀入手。“學生首先找出作品中美的地方，進行體驗和欣賞，然后探討何為美，怎樣展現美。最后還要鼓勵學生積極創造美。這樣就能讓學生審美鑒賞與創造的核心素養逐步得到提升。”[6]高中語文教材必修一的《致橡樹》《雨巷》《斷章》等都是唯美的詩歌。教師在教學過程中應鼓勵學生展開群文閱讀，嘗試思考這些作品中運用了哪些意象，體現了怎樣的意境。我們會發現《致橡樹》用象征的手法展現了對于愛情的訴求，《雨巷》將對愛情的追求比喻成對于姑娘的向往。由此看來，這些作品雖然使用的手法不同，但是都是運用唯美的意象營造出美好的意境，都能給讀者帶來一種美的享受。此后啟發學生思考通過藝術作品展現美，并鼓勵學生進行自主創作，由此讓學生從發現美發展到創造美。學生思考后認識到：“美的作品能直擊人心，和讀者形成情感共鳴。而且美的作品都很生動，具有形象化的特點。”鼓勵學生圍繞自己的感悟展開自主創作，體會創造美的過程。

（四）傳承與理解文化

文化傳承和理解展開為意識與態度、選擇與傳承、包容與借鑒、關注與參與等層次。文化傳承和理解的能力指的是在語文學習中繼承優秀傳統文化的能力。以此為導向開展高中語文閱讀教學策略，開展主題活動是行之有效的方法之一。許多作品中都有對中華傳統文化的探討，教師可以通過布置任務，讓學生選取描寫中華傳統文化的作品，仔細閱讀后開展讀書分享。此外還可以開展參觀活動，讓學生身臨其境，更深入地理解優秀的中華傳統文化。除了優秀的中華傳統文化，教師還要引導學生理解外來文化與中華傳統文化的差異，使學生能夠做到取其精華，去其糟粕。因此教師在開展閱讀教學時，要適當地給學生提供一些東西方不同文化的作品，讓學生展開中西文化比較，只有自己進行深入的比較分析，才能夠更深刻地理解中西方文化的差異點，從而才能包容借鑒，更好地提高文化傳承與理解的能力。

參考文獻

[1]林崇德.對未來基礎教育的幾點思考[J].課程.教材.教法，2016，36（03）：3-10.

[2]徐林祥，鄭昀.基于語文核心素養的“語用熱”再認識[J].全球教育展望，2016，45（08）：14-23.

[3]王興慧.基于語文核心素養的閱讀教學創新策略探究[J].課程教育研究，2019（49）：94-95.

[4]劉亭亭.基于核心素養的高中文言文教學策略研究[D].陜西師范大學，2019.

[5]張樹苗，郭利婷，曾毅.高中語文閱讀教學中發展語文核心素養的原因及意義探究[J/OL].職業技術：1-5.

[6]陸春芳.開展群文閱讀，提升語文核心素養[J].語文教學之友，2019，38（09）：20-22.

[基金項目：本文是2018年江蘇省研究生教育教學改革課題“教育碩士研究生實踐創新能力理論建構與實證研究”（項目編號：JGLX18_144）階段性研究成果。另外，“本研究得到揚州大學‘青藍工程資助。”韋冬余系本文通訊作者]

（作者介紹：朱楊，揚州大學文學院2019級學科教學（語文）碩士研究生;韋冬余（通訊作者），揚州大學文學院副教授，碩士研究生導師，教育學博士）