新環(huán)境下的高校計算機文化基礎(chǔ)課程教學改革策略

楊輝

摘要：目前，新環(huán)境下我國信息化教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，各大高校的計算機文化基礎(chǔ)課程教學也隨之需要進行創(chuàng)新，從較高的平臺起步來順應(yīng)當前社會的發(fā)展。為了使得大學生可以更好地適應(yīng)社會需求，依據(jù)目前我國高校大學生信息技術(shù)能力的新特征，急需對高校的計算機文化基礎(chǔ)課程教學上的方法以及內(nèi)容等展開改革，來滿足學生學習的需求和提升高校計算機文化基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新環(huán)境;高校;計算機文化基礎(chǔ);教學改革

目前，計算機技術(shù)的運用能力已逐漸成為當代新環(huán)境下大學生必須具備的重要技能，市場中各大企業(yè)在人才聘請上對其的計算機運用能力提出了更高的新要求[1]。所以，高校作為普及計算機基礎(chǔ)教育的重要陣地必須要首當其沖地適應(yīng)和滿足當前形勢，加強教學改革與創(chuàng)新，來滿足我國發(fā)展的需要。

在高校中，計算機文化基礎(chǔ)課程是針對非計算機專業(yè)學生開設(shè)的，也是他們面對的計算機必修課，其教學目標是教授和培育學生們擁有特定的計算機基礎(chǔ)知識內(nèi)容，且擁有相應(yīng)的計算機應(yīng)用能力。承載著這一重要責任的高校計算機文化基礎(chǔ)課程，在教學的重點方面是要培育大學生計算機基本知識與運用能力，與此同時，還要掌握計算機專業(yè)中的基礎(chǔ)知識。伴隨著我國計算機技術(shù)的快速發(fā)展，會源源不斷誕生新的計算機軟件和系統(tǒng)，大學生也要擁有正確運用這些軟件的技能。由此，就對各大高校的計算機基礎(chǔ)課程教學提出了更高的教學目標。

一、計算機文化基礎(chǔ)課程教學上存在的不足

（一）教材過于陳舊和不規(guī)范

高校的計算機文化基礎(chǔ)課程是伴隨著我國計算機科技的進步和普及而開設(shè)的，在此課程開設(shè)的這么多年里，我國的現(xiàn)代化計算機技術(shù)發(fā)展飛速，但很多高校采用的教材還是過去的舊版本，教材的選擇沒有進行及時的更新，課堂上的實際教學情況和現(xiàn)實需求有著較大的差距，導(dǎo)致很多大學生在上課之后也不明白計算機CPU的型號與分類[2]。

（二）教學方式過于落后

當前，各大高校的計算機文化基礎(chǔ)課程教學運用的大多都是多媒體技術(shù)教學，此教學方式改進了過去板書教學的方式，承載的教學信息更多，教學內(nèi)容更加直觀和生動，可以進行實際的操作和演示[3]。但是在實際教學當中，很多教師采用的還是填鴨式的教學，過于偏重講授理論知識，學生理解和接受起來比較困難。除此之外，很多教師在上課的時候在關(guān)注自己的講課，很少和學生進行課堂互動，并且因為課堂教學與實踐教學的分割，致使學生在學習理論課數(shù)天之后才進行實踐教學，學生通常在這時已經(jīng)將之前所學的知識忘記了大半。

（三）學生的計算機水平差距較大

高校的計算機文化基礎(chǔ)課程面對的大一新生目前大部分都是00后。這些00后的學生基本上都對計算機非常了解，已經(jīng)掌握了一定的計算機知識與技能，但是也不乏還有一些家庭比較貧困的學生，他們接觸計算機的機會比較少，也不是很了解。此時，如果教師在進行教學時候，還是采用一刀切的模式，就更容易導(dǎo)致學生們學習水平差距的加大，由此使得學生們對于計算機學習的興趣降低[4]。除此之外，不同的專業(yè)對于計算機的需求也不同，比如，理工科專業(yè)的學生需要掌握利用計算機進行數(shù)字表示以及儲存的技能，但藝術(shù)類專業(yè)的學生則需要擁有運用計算機進行圖片繪制或者聲音處理的技術(shù)等。

二、新環(huán)境下的高校計算機文化基礎(chǔ)課程教學改革策略

（一）及時更新教材，選擇合適的教材

教材在教學中是非常重要的指導(dǎo)依據(jù)，由于我國現(xiàn)代化計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，所以在教材的選擇必須要跟上時代的潮流，選擇合適的教材促使教學的先進性。計算機教材當中的知識內(nèi)容必須是符合社會發(fā)展形勢的，擁有了合適的教材，可以更好地激發(fā)學生的學習積極性。

（二）劃分專業(yè)的分類計算機教學

高校的計算機文化基礎(chǔ)課程教學面向的是各種專業(yè)的大學生，而專業(yè)上的不同使得學生們在學習常見的通用計算機基礎(chǔ)知識、技能之外，還必須學習與自己專業(yè)有關(guān)的計算機技術(shù)。但各大高校在設(shè)定具體的教學大綱時，沒有依據(jù)專業(yè)上的不同進行區(qū)分，一些即便是區(qū)分了，也只是簡單的在文理科上的區(qū)分，由此就致使教師在進行教學的時候容易忽視計算機技術(shù)對于不同專業(yè)上的不同用途。比如，信息技術(shù)與信息教育專業(yè)的大學生在進行計算機基礎(chǔ)知識課程教學時適量地增設(shè)關(guān)于多媒體制作上的計算機知識;工程技術(shù)專業(yè)的學生在對其進行教學時可以適量地增設(shè)計算機輔助設(shè)計上的技術(shù)知識;藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生在對其進行教學時，可以增設(shè)關(guān)于圖片制作與處理方面的計算機知識;音樂專業(yè)的學生在對其進行教學的時候可以增設(shè)數(shù)字音樂制作以及合成方面的計算機知識等。這些知識對于學生之后的選修以及自學此方面的計算機技術(shù)起到良好的促進作用。由此，也更好地在具體專業(yè)教學上激發(fā)學生們的學習興趣和積極性。

三、選擇科學考試方式

采用無紙化考試模式，利用計算機展開無紙化考試本就是對計算機技術(shù)的運用考查過程，使得學生們通過實際操作計算機的過程解決真實的問題，從而達到檢驗學生們計算機文化基礎(chǔ)能力的效果。采用日常檢測和期末考試結(jié)合的方式，檢驗學生們?nèi)粘W習效果，能夠起到良好的學習作用，可以更及時和更全面地判斷學生們的實際操作能力。日常檢測的成績和期末考試的成績在比例劃分上各占50%。日常檢測可以針對每階段的教學內(nèi)容展開上機測試，比如計算機表格處理、PPT制作以及網(wǎng)絡(luò)運用等方面展開測試。在期末課程完成時，再展開最后綜合性的考試檢驗學生本學年的學習成果。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著現(xiàn)代化計算機技術(shù)的發(fā)展和廣泛運用，促使著我們要不斷地擴展研究，不斷地更新教學理念以及教學方法和內(nèi)容，充分做到與時俱進，才能夠更好地滿足社會對于高質(zhì)量人才的需求。

參考文獻：

[1]譚利.高校計算機文化基礎(chǔ)課程實踐教學改革的思考和實踐[J].數(shù)字化用戶，2017，23（42）：167.

[2]張翠萍.高校計算機文化基礎(chǔ)課程實踐教學改革的思考和實踐[J].山東工業(yè)技術(shù)，2017，（15）：270.

[3]陳佳，楊秋慧.TPACK帶給高校教師教學改革的啟發(fā)——以梧州學院“計算機文化基礎(chǔ)”課程教學為例[J].梧州學院學報，2016，26（6）：8085.

[4]裴霞.基于應(yīng)用型的高校非計算機專業(yè)計算機文化基礎(chǔ)課程教學改革探究[J].科教文匯，2015，（29）：5960.