基于核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)

薛秋勤

【摘? 要】在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，無(wú)論是理念引導(dǎo)，還是核心素養(yǎng)培養(yǎng)，生活化都是當(dāng)前教育目標(biāo)下的一種必要選擇。將教材理論與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)生活的感知獲得對(duì)理念的認(rèn)同，通過(guò)具體的實(shí)踐將理念落實(shí)到行為上，這樣的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，才是真正高效、有質(zhì)的。本文結(jié)合教學(xué)案例，就小學(xué)道德與法治課程核心素養(yǎng)下的生活化教學(xué)策略展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治;課堂教學(xué);生活化;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必要品格方面有重要的影響，也是道德與法治教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)階段是學(xué)生道德與法治觀念形成的重要時(shí)期，以實(shí)際生活為教學(xué)內(nèi)容、形態(tài)來(lái)組織教學(xué)，能夠較好地彌補(bǔ)學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，并能為學(xué)生提供一個(gè)生成素養(yǎng)的體驗(yàn)性平臺(tái)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的影響是有效的、漸進(jìn)的。

一、活用教材，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立”。道德與法治教學(xué)是立德樹(shù)人的有效載體，是培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵課程，因此，教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀，在教學(xué)中傳播真善美的種子，從知識(shí)學(xué)習(xí)到生活建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生去選擇有道德的生活方式，從學(xué)生的認(rèn)知角度去選擇適合的教育對(duì)策，落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。

例如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《生命最寶貴》一課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)生命的重要意義，通過(guò)模擬懷孕時(shí)的媽媽，在體驗(yàn)中了解生命的來(lái)之不易，通過(guò)家庭小調(diào)查、繪本分享感悟以及生活實(shí)例了解爸爸媽媽為自己的健康成長(zhǎng)傾注的心血，認(rèn)識(shí)到生命的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命和父母的敬意。同樣，在《爸爸媽媽在我心中》、《我們的衣食之源》、《低碳生活每一天》等內(nèi)容的教學(xué)中，都可以開(kāi)展形式多樣的調(diào)查綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，并將感恩化作動(dòng)力，在潛移默化中形成自律，塑造良好品格。

小學(xué)生思想單純，處于道德素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵期。教師要了解學(xué)生，聯(lián)系生活，在整個(gè)執(zhí)教過(guò)程中做到有的放矢，創(chuàng)造性地使用教材，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感動(dòng)，充分利用道德與法治教學(xué)課堂，通過(guò)將趣味性、知識(shí)性、思想性、實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成。

二、精選案例，豐富學(xué)習(xí)資源

在道德與法治課程教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際選擇具有觸動(dòng)性的典型案例，可以開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂教學(xué)帶來(lái)全新感知。教師應(yīng)在熟知教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上做到深度挖掘，圍繞教材篩選案例內(nèi)容，切準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用視角，接軌學(xué)生的思想認(rèn)知，為課堂教學(xué)提供更大的支撐力。

例如，在教學(xué)三年級(jí)《安全記心上》一課時(shí)，我利用多媒體向?qū)W生播放了有關(guān)小學(xué)生在暑假期間結(jié)伴去河里游泳淹死的新聞，以及不遵守交通規(guī)則而導(dǎo)致意外傷亡、玩火引發(fā)火災(zāi)的事件，學(xué)生看了視頻后，面對(duì)這些觸目驚心的悲劇，心靈觸動(dòng)很大，都覺(jué)得很惋惜。我以此為契機(jī)展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，引導(dǎo)學(xué)生從常見(jiàn)的游泳安全、交通安全、生活安全、火災(zāi)隱患等方面去思考如何去預(yù)防和減免事故的發(fā)生，讓學(xué)生運(yùn)用已知的安全常識(shí)說(shuō)一說(shuō)自己的看法。學(xué)習(xí)氣氛漸濃，在討論中學(xué)生的安全意識(shí)不斷增強(qiáng)，知道要防患于未然。再比如教學(xué)《同學(xué)相伴》時(shí)，我選擇了“我是你的腿”的故事案例，學(xué)生在視頻中看到一個(gè)因肌無(wú)力行動(dòng)不便的同學(xué)在同班同學(xué)徐彬洋的幫助下完成學(xué)業(yè)，交作業(yè)、爬樓梯，上廁所，徐彬洋都會(huì)背著他去做，整整六年，幫助這位身殘志堅(jiān)的同學(xué)順利完成了學(xué)業(yè)，從未叫過(guò)苦。真實(shí)的生活案例很好的渲染了學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生也體會(huì)到了他人的心情和需要，不能冷落或排斥某些同學(xué)，要懂得關(guān)愛(ài)他人，在集體生活中應(yīng)主動(dòng)幫助他人，與他人平等地合作與交流。

“興趣是最好的老師”。精選案例，優(yōu)化生活化內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不僅是對(duì)教材內(nèi)容的細(xì)化與延伸，更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)效果。

三、情理交融，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要教師關(guān)注其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，也需要完善其人格，豐富其內(nèi)心世界。道德與法治課程貼近學(xué)生生活，符合兒童內(nèi)心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的探究氛圍，提供更多主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，在多元化的討論互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度思考，幫助學(xué)生形成理性看待周邊行為的意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的同時(shí)，提高學(xué)生的道德與法治素質(zhì)。

《心中的“110”》一課的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的危險(xiǎn)意識(shí)和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。教學(xué)中，我結(jié)合課本知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境如下：如果你一個(gè)人走在大街上，這時(shí)有陌生人靠近你想讓你為其帶路時(shí)，該怎么辦呢？利用問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)，有的學(xué)生思考后回答：“我們不能把每個(gè)人都想象成是一個(gè)壞人，但也不能沒(méi)有防備心理，所以我會(huì)告訴他找其他大人問(wèn)話，或者找警察叔叔幫忙。”也有的學(xué)生說(shuō)：“既然是在大街上，那街上肯定還有其他人，這個(gè)陌生人卻選擇小孩問(wèn)話，所以我會(huì)警惕起來(lái)，我會(huì)告訴他如何走，但肯定不會(huì)為其帶路。”這時(shí)，我也參與到課堂討論中來(lái)：“大家說(shuō)得都很好，不管對(duì)方是什么人，防人之心不可無(wú)，關(guān)鍵時(shí)候找警察是會(huì)得到熱心幫助的，這是最為妥當(dāng)?shù)陌才拧！痹诜e極的互動(dòng)討論中，學(xué)生對(duì)保持警惕的認(rèn)識(shí)和自我保護(hù)的意識(shí)也在不知不覺(jué)中得到強(qiáng)化。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在上述教學(xué)中，教師精選問(wèn)題的設(shè)計(jì)視角，啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生帶著自己的思考融入到課堂互動(dòng)中來(lái)，從而推動(dòng)課堂順利展開(kāi)，幫助學(xué)生形成正確認(rèn)知，在社會(huì)生活中更加理性。

四、生活實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知

道德與法治課程的學(xué)習(xí)，需要理論聯(lián)系實(shí)踐，正所謂“實(shí)踐出真知”，除了理論的講述，還要讓學(xué)生參與多種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，比如針對(duì)學(xué)生的生活認(rèn)知開(kāi)展實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、生活觀察等，這不僅能促進(jìn)教學(xué)效果的提升，也能加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在感知體驗(yàn)中形成學(xué)科能力，學(xué)習(xí)認(rèn)知得到強(qiáng)化。

例如在教學(xué)高年段《我們是公民》這一單元的內(nèi)容時(shí)，可采用情景模擬，通過(guò)模擬法庭發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以案例為平臺(tái)，使學(xué)生了解公民的基本權(quán)利和義務(wù)，知道權(quán)利不是絕對(duì)的，不能濫用權(quán)利。教學(xué)過(guò)程如下：

1.呈現(xiàn)案例。某小學(xué)的小明同學(xué)在上體育課時(shí)，被同學(xué)宣宣小不心誤傷右眼導(dǎo)致失明。以聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際篩選案例，并以此列為模擬法庭的審理案例。

2.分配角色。學(xué)生分組，10人為一組，分別擔(dān)任原告代理人、被告代理人、辯護(hù)人、證人、鑒定人、書記員、人民陪審員、法警、審判員、審判長(zhǎng)角色。

3.分析案例。課前，學(xué)生根據(jù)自己所扮演角色查閱相關(guān)資料，了解庭審程序，準(zhǔn)備案件資料和相關(guān)證據(jù)，由訴、辯、審三方撰寫起訴書、答辯狀、辯護(hù)詞、判決書等訴訟文書。

4.實(shí)地觀摩。由教師播放在課前事先錄制好的視頻，引導(dǎo)學(xué)生跟隨鏡頭參觀法院未成年維權(quán)成果展室、訴訟服務(wù)中心和一起關(guān)于撫養(yǎng)費(fèi)糾紛的案件庭審過(guò)程，了解法院機(jī)構(gòu)設(shè)置、庭審訴狀的準(zhǔn)備、庭審程序及庭審技巧等法律知識(shí)，為模擬法庭的有序開(kāi)展做好鋪墊。

5.開(kāi)庭審理。將課堂變成“法庭”，按規(guī)范擺放審判席、書記員席、原告席、被告席、聽(tīng)眾席，會(huì)場(chǎng)正中懸掛國(guó)徽，營(yíng)造嚴(yán)肅認(rèn)真的氛圍。

6.庭后討論。按照規(guī)定程序開(kāi)庭審理案件后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案件特點(diǎn)、文書準(zhǔn)備、庭審過(guò)程等進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，總結(jié)此次活動(dòng)的感受和體會(huì)。

這樣的教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生生活有了更多的接軌點(diǎn)，提供更多生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)案例分析、查閱資料、實(shí)地觀摩，感受到法律的威嚴(yán)，在真實(shí)生動(dòng)的情境中理解和建構(gòu)法律知識(shí)，形成遵紀(jì)守法的意識(shí)，提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力，教學(xué)效果更為顯著。

總之，小學(xué)生正處于思想道德培養(yǎng)的關(guān)鍵期，教師應(yīng)掌握其學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，尋找與生活世界的契合點(diǎn)，給予正確的引導(dǎo)，情理交融，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，相信學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必將水到渠成。

【參考文獻(xiàn)】

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（張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215600）