淺談多元地理讀物在高中區域地理學習中的應用

萬旭堅

【摘要】新冠疫情下，如何讓學生高效的學和教師如何高質的教成為大家關注的一個焦點。網課期間，師生不能直接面對面進行溝通，學習過程中的問題不能得到及時的反饋;學生長時間使用電子產品，容易對學生的身體健康產生影響。如何能提高學生的學習興趣和效率，同時又能避免長期網課對學生身體產生的不利影響，成為了老師和同學們要共同面對的一個全新挑戰。本文針對區域地理學習的知識特點，結合學生居家學習的環境，將多元地理讀物引入課堂，有效提升學生的學習積極性和學習效率。

【關鍵詞】多元地理讀物;區域地理

一、問題的提出

新冠疫情下，網課成為師生之間傳授知識的一個常見途徑，網課的方式不可避免的會引發一些討論：如學生學習效率如何保證、學生的學習效果如何體現、學生的身心是否健康、教師該如何引導學生的學習、又該如何解決學生學習中出現的問題……筆者今年在高二，學生學習的主要內容為世界地理和中國地理，我結合學生居家學習的特點，將多元地理讀物引入地理的學習過程，有效提升學生的學習積極性和學習效率。

二、影響區域地理學習的幾個因素

1.區域地理學習內容因素

地理是一門研究人地關系的科學，融合了自然科學和人文科學的特點，具有綜合性和區域性的特點。本人任教的高二學生在疫情期間學習的主要內容就是世界分區和中國分區的知識，區域地理能明確展示出地理學科的基本特征，是地理學科的重要組成部分。

從近年高考考察情況看，區域地理是高考的重要組成部分，考查內容為區域空間定位、世界地理分區、主要國家概況以及世界熱點地區等;命題基本方式是根據經緯網及典型地理事物和地理現象進行定位，以重點地區背景素材或地圖為載體，通過學生研讀材料和區域地圖，進行分析、推理、歸納、總結的能力，并對區域發展的條件進行評價，然后推斷區域發展過程中容易出現的問題及解決措施。

2.區域地理學習方法因素

區域地理的學習要圍繞區域地理環境的獨特性進行，經過必修三的學習，學生明確人類進行的所有生產、生活等活動，都是在自然環境的基礎上進行的，人類的活動會受自然條件的限制，與此同時人類的活動也會反作用于自然環境，在學習區域地理時學習的條理性顯得尤為重要。

區域地理學習的思路主要是：先定位、確定區域范圍→研判地形、氣候的類型和特征→→確定其相應的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征→以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對農業、工業、交通、城市、人口等要素的影響→進而分析區域發展的主要優勢和限制性因素→確定區域發展方向、存在問題及其解決措施等（如圖1所示）。

3.學生心智因素

由于初高中的地理學習缺乏銜接，學生初二中考結束后，初三一年不用學習地理。初中階段強調的是對地理知識的感性認識，知道地理事物的存在即可，對地理事物之間的內在聯系理解要求不高。高中階段則強調理解地理環境的特征、發展變化，運用地理原理對人類的生產活動進行分析，并進行歸納總結。“初中強調知識，高中強調能力”的現狀讓學生在高中區域地理學習的過程中增加了難度。

高中階段學生學習壓力增大，學習的功利性較強，不能靜下心理解區域地理的學習方法，部分同學還是用初中死記硬背的方法來學習地理，覺得地理知識靠背誦就能解決，這與高中地理學習的要求差距深遠。

如學生在學習區域定位的過程中，我們首先對定位的方法進行詳細分析，明確空間定位的方法（見圖2），并要求學生在世界政區圖上，反復熟悉16條重要的經緯線，掌握不同經緯線之間的位置關系，在腦海中形成自己的經緯網圖，然后將各大洲大洋、世界十三個分區、主要氣候區、主要地形區、主要工業區、農業區、重要國家、城市、港口、礦業基地、旅游點與這“16條線”建立起空間聯系，并要反復熟悉，最終形成自己腦海中的地圖（見圖3），這對學生日后提升區域地理的分析能力過程至關重要。

三、引入地理多元讀物，提升地理課堂效率

地理學習的是生活中的地理，學生學習地理是為了更好地運用地理知識解釋、解決實際問題。在高中階段，學生的思維已經從“經驗型思維”向“理論型思維”發展，因此地理課堂中應該盡可能將生活中的案例引入地理教學中，以提升學生搜索資料、整理資料以及運用地理知識分析問題和解決問題的能力，這也是符合新課程改革的目標要求。學生居家學習，能接觸到的地理案例途徑更多了，地理案例來源于生活，地理課堂需要將地理原理性較強的素材引入地理課堂，能有效提升學生的積極性和學習效果。

1.視頻材料

《舌尖上的中國》、《風味人間》、《超級工程》、《航拍中國》等視頻素材是近兩年涌現出來的與地理相關的優質視頻材料。視頻表形象生動，表現力強，能真實且全面地記錄區域地理環境特征，適宜呈現一些對學生比較陌生的信息，具有很強的感染力和表現力。

如居住在廣東的學生，如果沒有親身到過大西北，是很難想象出我國大西北的自然環境以及人類的生產生活。《航拍中國（新疆）》能讓學生在短時間內，準確、迅速了解大西北的區域特征（見表1）。新疆主要基調是干旱，視頻利用多角度拍攝，展示了新疆在干旱這一大背景下，也有生機勃勃的森林，有西北獨特的山地草場、水源充足人口集聚的綠洲、富含豐富淡水的冰川，還有當地因地制宜地發展資源型的工業、交通運輸、邊境貿易等等知識。

2.地理課外文本讀物

地理教材強調地理原理的學習，而地理課外文本讀物強調的是地理事物本身，兩者有機結合能有效提高學生學習地理的效果，如《中國國家地理雜志》、《華夏文明》、《西游記》、《八十天環游世界》、《海底兩萬里》等等。

如我們熟知的《三國演義》中赤壁之戰借東風的故事，結合地理位置、氣候、天氣等知識點我們可以找出答案;《三國演義》中火燒葫蘆島可以結合天氣系統進行解讀;二次世界大戰期間，直布羅陀海峽發生的德國與英國的戰例，結合洋流中的密度流和補償流進行分析，所有這些學生熟悉的案例都能提升學生運用地理知識分析實際問題的興趣。

四、課程開展

利用學生居家學習，容易接觸到互聯網和家里的藏書等條件，完成區域地理的學習后，用了四個課時時間完成小論文撰寫的教學任務（見表2）。

經過一周時間共收取年級學生撰寫的小論文327篇，具體數據分析見下表3：

高中的地理學習要尊重學生的個體差異，強調訓練學生學以致用的能力，讓學生成為知識學習的“發掘者”，通過學生對不同分區的研究與分析，培養學生的自主學習能力，有效提升學生對祖國河山的了解，更能加深同學們的愛國之情。

【注：本文系廣東省教育系統關心下一代工作委員會“十三五”教育科研規劃青年教師發展專項課題“基于高中區域地理學習的地理閱讀課實踐研究”成果（課題編號：QNJSKT00562】