“三全育人”視域下高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)策略分析

高淑婷 王棟

關(guān)鍵詞：三全育人;高素質(zhì);技能型人才;培養(yǎng);策略

一、“三全育人”對于高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的意義

（一）強(qiáng)調(diào)了教師、學(xué)生、家長共同參與的重要性

“三全育人”的第一“全”在于全員參與，也就是教師、學(xué)生、家長共同參與。在傳統(tǒng)認(rèn)識中，學(xué)校教育是教師和學(xué)生的“主場”，只要師生之間展開良性互動(dòng)，達(dá)成預(yù)期教育目標(biāo)、培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才就應(yīng)是順理成章之事。然而，作為社會生產(chǎn)生活不可或缺的重要組成部分，家庭、家長在教育活動(dòng)中同樣是不可缺位的要素。畢竟“家長是孩子的第一任老師”，家庭教育其實(shí)早已在無形之中奠定了未來人才成長的發(fā)展道路。

由此可見，教師、學(xué)生、家長共同參與、相向而行的三位一體人才培養(yǎng)活動(dòng)才更具穩(wěn)定性。否則，教師在校園、課堂上侃侃而談“奮斗的人生才是幸福人生”，學(xué)生家庭中卻充斥著拉關(guān)系、走后門的歪風(fēng)邪氣，如此矛盾對立的校園與家庭氛圍只會使學(xué)生倍加迷惘、無所適從。因此，只有教師、學(xué)生、家長在人才培養(yǎng)進(jìn)程中形成合力、達(dá)成共識、步調(diào)一致，未來人才的核心素養(yǎng)才能在三方共同推動(dòng)下加速發(fā)展，才能在更加健全、良好的整體氛圍中得以提煉、升華。

（二）強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建長期化、常態(tài)化體制機(jī)制的重要性

在一個(gè)人漫長的生命周期中，基礎(chǔ)知識的獲取、實(shí)踐技能的養(yǎng)成、工作經(jīng)驗(yàn)的積淀都是相互交織著螺旋型上升的，很難給其中任何一項(xiàng)劃定足夠清晰的演化邊界。尤其是涉及社會化勞動(dòng)、職場工作的技術(shù)技能養(yǎng)成時(shí)，更會因?yàn)椴煌瑐€(gè)體的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力而存在天壤之別。應(yīng)當(dāng)說，在高等教育階段開展的理論和實(shí)踐培養(yǎng)中只有部分是與未來職場存在高度關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，其余則是定好基調(diào)、形成慣性，幫助學(xué)生、養(yǎng)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)和工作的意識與能力，從而使之能夠在進(jìn)入職場后持續(xù)實(shí)現(xiàn)自我提升。而這也是實(shí)用人才得以真正發(fā)揮素質(zhì)和技能的途徑。因此，全過程的教育才是真正的人才培養(yǎng)，而傳統(tǒng)模式下突擊式、臨時(shí)性、短期強(qiáng)化的技術(shù)與技巧更加側(cè)重于職業(yè)技能培訓(xùn)，與更高水平的素質(zhì)教育仍存差距。只有構(gòu)建長期化、常態(tài)化體制機(jī)制，提高人才核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，才能使從理論到實(shí)踐的培育切實(shí)內(nèi)化、固化。

（三）強(qiáng)調(diào)了從學(xué)校、家庭到社會全方位融合的重要性

意識決定行動(dòng)。所謂高素質(zhì)技能型人才的前提是素質(zhì)高，其次是技能強(qiáng)。而素質(zhì)反映的并非純粹操作技巧，還有思想觀念層面的意識與精神。例如，紀(jì)錄片《我在故宮修文物》一經(jīng)播出就在全社會引發(fā)熱議。觀眾之所以對故宮修復(fù)師看似平淡的例行工作津津樂道，不是由于文物修復(fù)過程如何神奇卓異，而是被修復(fù)師數(shù)十年如一日堅(jiān)守傳統(tǒng)的信念與執(zhí)著所打動(dòng)。大國工匠的崇高不僅是因?yàn)槠湔莆盏募夹g(shù)能力異乎尋常，還因?yàn)楣そ尘竦某聊c堅(jiān)韌。但信念和思想?yún)s最容易受到環(huán)境影響。倘若只有學(xué)校苦口婆心地宣傳教育，一旦學(xué)生回到家庭、進(jìn)入社會便被唯利是圖、蠅營狗茍的污濁氣息層層環(huán)繞，則學(xué)校教育容易被家庭與社會的不良風(fēng)氣屏蔽。因此，只有學(xué)校、家庭和社會全方位融合，達(dá)成對職業(yè)品格、工匠精神的高度共識，高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)才會有更加牢固的基礎(chǔ)與發(fā)展的可能。

二、三全育人視域下高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的常見問題

第一，理論有余實(shí)踐不足。對高等教育的認(rèn)識，國人經(jīng)歷了從“金字塔尖”到大眾化的變遷。但精英教育的影響過于深遠(yuǎn)，以至于在高校全面擴(kuò)招的今天，應(yīng)用類高校的人才培養(yǎng)仍然或多或少殘留著精英教育的思想。這表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐方面就是理論有余而實(shí)踐不足。尤其是不少專業(yè)課程教材多年難得改變，早已和飛速發(fā)展的時(shí)代與行業(yè)拉開巨大差距，而學(xué)校課堂仍然以不變應(yīng)萬變，導(dǎo)致畢業(yè)生進(jìn)入社會后不得不從零開始。許多用人單位也因此不斷增加新員工培訓(xùn)的成本。

第二，技術(shù)有余理想不足。隨著市場競爭日益激烈，越來越多應(yīng)用類高校的育人標(biāo)準(zhǔn)被畢業(yè)率和就業(yè)率兩個(gè)指標(biāo)概括和簡化，這造成教學(xué)活動(dòng)完全圍繞實(shí)用技術(shù)和技巧展開，對職業(yè)思想、道德與精神的養(yǎng)成有所忽視。如此一邊倒的教育培養(yǎng)出越來越多技術(shù)有余理想不足的畢業(yè)生，卻與社會真正渴求的大國工匠相去甚遠(yuǎn)。

第三，專業(yè)有余融合不足。經(jīng)歷了兩次工業(yè)革命后的全球經(jīng)濟(jì)已具有十分鮮明的精細(xì)化分工趨勢。這在加快提高不同專業(yè)勞動(dòng)技術(shù)水平方面的確起到了很大的推動(dòng)作用。然而，過于精細(xì)的分工也容易在更大程度上形成不同專業(yè)之間涇渭分明的專業(yè)壁壘或技術(shù)鴻溝。尤其是在信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的大勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢和強(qiáng)大支持實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)之間的深度融合，為傳統(tǒng)行業(yè)開創(chuàng)新業(yè)態(tài)、挖掘創(chuàng)新增長點(diǎn)和生產(chǎn)力。田徑場上的比賽成績?nèi)Q于人的體力和技巧能否發(fā)揮出過人的潛力，職業(yè)競爭中的優(yōu)勝劣汰則視職場人在新技術(shù)環(huán)境下是否具有跨界融合的兼容能力而定。

傳統(tǒng)模式下的人才培養(yǎng)專業(yè)有余融合不足的問題卻在此刻愈發(fā)凸顯。固守本專業(yè)閉門造車的慣性制約了人們跨專業(yè)學(xué)習(xí)的范圍和程度，造成教學(xué)雙方難以快速適應(yīng)新技術(shù)帶來的市場競爭變化，以至于不少應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)生頻繁遭遇畢業(yè)即失業(yè)的困境。

三、三全育人視域下高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)策略

第一，圍繞職業(yè)規(guī)劃、優(yōu)化課程設(shè)置。在以歐美為代表的西方國家中，高等教育起步階段就伴隨著職業(yè)規(guī)劃的同步推進(jìn)，大一新生在接觸系統(tǒng)性教學(xué)的同時(shí)也需要開始尋找未來社會工作的基本方向。因此，圍繞職業(yè)規(guī)劃展開的高等教育才應(yīng)是三全育人視域下高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的宏觀戰(zhàn)略之一。不僅如此，考慮到傳統(tǒng)模式下應(yīng)用類高校人才培養(yǎng)的課程設(shè)置過于平均分配，在一定程度上降低了技能教育比重和成效，可以嘗試進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置。同時(shí)，對比西方許多國家應(yīng)用類高校不難發(fā)現(xiàn)，在這些更加成熟的高等教育系統(tǒng)中，大三以前都是通識教育。這些域外高校非常支持學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在不同專業(yè)之間積極嘗試并不斷摸索更加符合學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，并在多學(xué)科融合過程中逐步發(fā)現(xiàn)自己未來感興趣且更有能力掌控的社會職業(yè)類型。因此，國內(nèi)高校不妨結(jié)合自身實(shí)際和育人目標(biāo)適當(dāng)延緩專業(yè)化、精細(xì)化教學(xué)的起始時(shí)間，預(yù)留更多跨學(xué)科通識化教學(xué)的比重。這或許更加有益于提高技能型人才綜合素質(zhì)。

第二，深化校企融合、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。深化校企融合、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合不僅有助于學(xué)校獲得來自職場和市場的第一手資料，避免校企脫節(jié)等人才培養(yǎng)的形式主義問題，而且有利于企業(yè)盡早提出更具針對性的人才培養(yǎng)要求，使學(xué)校教育更具目標(biāo)性和主動(dòng)性。同時(shí)，由于能夠得到來自企業(yè)的直接幫助，學(xué)生開展實(shí)踐操作的機(jī)會與條件更加充分。這不僅有助于學(xué)生加快提高職業(yè)技能和技巧，還能在更大程度上培養(yǎng)其貼近現(xiàn)實(shí)要求的職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)。顯然，深度融合狀態(tài)下的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、家庭、企業(yè)、社會的多方聯(lián)動(dòng)、互利共贏。落實(shí)到具體操作層面，可以嘗試在更早時(shí)期便開始半工半讀式的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐。

第三，重視家園互動(dòng)、延伸學(xué)校教育。對已進(jìn)入高等教育階段的學(xué)生而言，學(xué)校是毋庸置疑的教育主場，家庭往往是退居二線的客場。然而，學(xué)校教育的時(shí)長相較家庭生活極為有限，而優(yōu)良素質(zhì)的養(yǎng)成早在學(xué)校教育開始前便已在家庭中萌發(fā)。因此，重視家園互動(dòng)、延伸學(xué)校教育才是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)內(nèi)化和固化的重要舉措。這不僅能幫助家長隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，還能在更大程度上實(shí)現(xiàn)對家長的教育和引導(dǎo)，幫助家長認(rèn)識到學(xué)生優(yōu)良素養(yǎng)的形成不能脫離家庭氛圍的營造。只有學(xué)校和家庭在人才素質(zhì)養(yǎng)成方面達(dá)成高度一致，人才培養(yǎng)才能一以貫之、有始有終。

第四，深入文化建設(shè)、深化共建共享。文化不僅是一個(gè)國家和民族的靈魂，也是在學(xué)習(xí)環(huán)境、工作狀態(tài)下最能從根本上影響學(xué)習(xí)者、工作者思想意識的強(qiáng)大力量。全維度培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才不能僅僅著眼于專業(yè)化、技術(shù)性等顯性層面，還需要關(guān)注人文性、思想性等隱性層面。尤其是在校園文化建設(shè)中，職業(yè)道德、工匠精神等企業(yè)文化應(yīng)是最具現(xiàn)實(shí)意義的以文化人元素，將企業(yè)文化與校園文化共建共享既是新時(shí)期中國特色社會主義文化建設(shè)的發(fā)展之路，也可成為三全育人理念下高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新之路

三全育人觀的提出是針對傳統(tǒng)模式相對片面、局部、短期化問題的修正。之所以強(qiáng)調(diào)全員、全過程和全維度，根本原因也是為了使應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更加系統(tǒng)性、規(guī)范化，將高素質(zhì)技能型人才融入社會化生產(chǎn)生活的宏觀背景。同時(shí)，三全育人觀也強(qiáng)化了職業(yè)道德、職業(yè)精神的培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)能夠由表及里、由內(nèi)而外。從這一角度看，三全育人的根本就是素質(zhì)教育改革戰(zhàn)略的實(shí)踐化演繹，是著眼于核心競爭力養(yǎng)成的人才培養(yǎng)理念。因此，這一視域下高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)既需要加快校企融合，又需要汲取更多社會化生產(chǎn)的有益經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)對復(fù)合型教育人才隊(duì)伍的培養(yǎng)。只有多措并舉融合發(fā)展，三全育人視域下的人才培養(yǎng)才能取得既定目標(biāo)，推動(dòng)教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)型升級與可持續(xù)發(fā)展。