在戶外游戲中共同成長

福建省福清市百合幼兒園 王 玲

在“安吉游戲”逐漸走進大眾視野，為越來越多幼教人所認同和向往的今天，在倡導“將游戲權利還給孩子”的當下，教師如何充分認識幼兒游戲的價值，積極創造條件，真正將游戲權利還給孩子，并提升自身專業素養，成為一名幼兒游戲課程的支持者和踐行者，是每一位教師都會面臨的實踐問題。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（下稱“指南”）明確指出：“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于2小時。”那么，在每日戶外活動時間，如何才能更好地開展自由、自主的戶外游戲，促進幼兒發展呢？自2017年以來，我園借鑒“安吉游戲”經驗，開展了“以園為本的戶外游戲活動研究”，嘗試充分挖掘、利用園所戶外環境教育資源，提供充足的游戲材料，保障幼兒戶外游戲時間，尊重、相信幼兒，放手游戲，讓幼兒在戶外游戲中培養良好習慣與學習品質；同時，在觀察、分析、了解幼兒的基礎上，有效促進教師專業素質的提升，形成適合本園的戶外游戲活動組織實施模式，達成了師幼共同成長的目的。

圖1.玻璃墻涂鴉

圖2.蛋屋墻涂鴉

創造條件，保障幼兒園戶外游戲順利開展

㈠輕松自然的環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”我們立足園所實際條件，合理規劃、布局、改造，充分開發利用空間、場地資源優勢，努力創設豐富愉悅、鼓勵冒險、輕松自然的幼兒園戶外游戲環境。

1.根據場地特征劃分游戲區域

我園戶外游戲場所雖然不大，但是也包含了塑膠操場、平整草地、花崗巖硬化地、人工草坪，還有凹凸不平的坡地、沙水池等形態豐富的場地，各種不同特征的場地為幼兒提供了豐富多樣的戶外游戲環境。我們根據場地的不同特征，進行了游戲區域劃分，讓幼兒在塑膠操場、花崗巖硬化地、人工草坪等區域開展自由組合運動、滾筒、建構、騎行等游戲；在草地、坡地、組合木屋、溜索、木樁、繩索橋、迷宮等區域開展角色扮演、表演、冒險、挑戰游戲；在沙水區、涂鴉區自由嬉戲、盡情涂鴉……幼兒在不同的戶外游戲中獲得不同的體驗和發展。

2.巧妙利用空間開發游戲功能

我們對園所環境認真分析，充分挖掘公共區域墻面、樓梯間、轉角、三角區等零散、小面積區域的游戲功能，進行合理改造，創設涂鴉墻、水管游戲墻、閱讀吧、陶泥區等游戲區，盡可能地因地制宜開發每一塊戶外場地的游戲功能。在用心創設的園所環境中，我們合理拓寬了幼兒戶外游戲空間，彌補了游戲場所的不足，讓每一個墻面和角落都能成為幼兒的游戲天地。

圖3.樓梯間涂鴉

圖4.涂鴉墻

㈡豐富多樣的材料

豐富多樣、數量充足的游戲材料是幼兒游戲的支柱，也是保障幼兒戶外游戲順利開展的重要條件，幼兒通過使用材料、工具，在游戲中得到發展。

1.投放數量充足的多樣性材料支持幼兒自主選擇

在各個游戲區域投放不同種類、數量充足的多樣性材料，滿足幼兒的不同需求，支持幼兒自主選擇喜歡的材料進行游戲。比如：投放竹梯、人字梯、滾筒、騎行車輛、推車、木箱、平衡木、輪胎、羊角球、籃球架、各種球等運動器械，滿足幼兒不同動作運動的需要；投放大型積木、紙箱、長條木板、竹筒等多種建構材料滿足不同能力幼兒的建構需要；投放粉筆、排筆、毛筆、刷子、印章、海綿、顏料等多樣涂鴉工具，滿足不同喜好幼兒涂鴉需要……幼兒可根據自己的需要、喜好和能力自由選擇喜歡的材料游戲，獲得不同的體驗和發展。

2.選擇生活化的低結構材料支持幼兒自主探究

生活化的低結構材料因其來源于生活，為幼兒喜聞樂見，又因其結構簡單、變化多、操作性強，有助于幼兒按照自己的意愿大膽想象、創造出多種玩法。比如：積木、木板、箱子、繩子、球類、紗巾、厚度不一的泡沫墊及各種玩水玩沙的工具……大量生活化、低結構材料的投放，為幼兒與材料的互動，自由選擇、創新玩法提供了無限可能。

3.采取開放式的投放方式培養幼兒自主收納

大量開放式投放的游戲材料合理分類放置并滿足幼兒隨時取用的需要是支持幼兒戶外游戲順利開展不可忽略的重要環節。因此，我們在各個戶外游戲區就近投放大量配套的收納層架，將各區域材料分門別類、設置統一標志，將材料與標志對應統一，讓幼兒對游戲材料觸手可及、易于取用，將自主收納材料作為幼兒的重要游戲能力，在戶外游戲過程中逐步形成習慣。

㈢充裕固定的時間

充足的、相對固定的游戲時間是幼兒戶外游戲得以深入開展的重要保障。首先，將每日上午來園1小時作為固定戶外游戲時間，幼兒以班級為單位，在不同的戶外區域進行游戲，每月輪換一次游戲地點；其次，每周三下午1.5小時戶外游戲時間里，幼兒打破班級界限，自選區域游戲，以固定音樂為結束信號，以不同顏色手環來限定人數和作為游戲區域標記。在充足、固定的游戲時間，幼兒自選地點、材料和同伴，自由決定游戲內容和方式，享受游戲的樂趣，獲得發展。

圖5.戶外建構多米諾

圖6.樂高墻建構

圖7.戶外草地自主游戲

研學并進，支持幼兒園戶外游戲有效實施

我們的戶外游戲研討以“安吉游戲”精神為依托，以做屬于孩子的“真游戲”為努力方向，通過課題研討，嘗試放手游戲，看懂游戲，發現了不起的兒童，再學著讀懂兒童、回應兒童，并在此過程中打造適合本園的戶外游戲模式，實現師幼共同成長。

1.轉變觀念，倡導戶外游戲之革命

要改變對游戲的管控行為，真正把游戲的權利還給孩子，教師首先要轉變觀念，克服愛指導、多管控的習慣，倡導“閉住嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”，尊重、相信兒童，給予幼兒充分的游戲自主權，以理解、欣賞的態度放手游戲。因此，在戶外游戲實施之初，我們就對教師進行了“如何將《指南》理念落實到實踐”“向‘安吉游戲’學什么”“幼兒園戶外游戲組織實施”等相關理論的學習培訓，并組織骨干教師赴安吉、南京、上海等多地名園參觀學習，并將實地觀摩學習的感受、體驗傳達給我園每一位教師，讓教師理解放手游戲的意義所在，將思想上的認同轉化為實踐動力，改變教育行為，成為戶外游戲革命的真正踐行者。

2.放手游戲，培養善于觀察之教師

放手游戲，不是放任自由，而是要求教師做幼兒游戲的觀察者。在細致觀察、關注游戲細節的基礎上，發現幼兒游戲中的精彩行為；在觀察的基礎上，理解、分析幼兒在游戲中的行為表現，在提升自身觀察核心素養的同時支持幼兒的發展。為培養教師的觀察能力，我們首先通過組織學習觀察相關理論，引導教師明確觀察的重要性和方法；接著將觀察方法付諸實踐，設計游戲觀察記錄表，按區域分工進行觀察，定點定人，以照片、攝像、文字等多種形式如實記錄幼兒游戲情況，在實踐中學習運用；最后進行觀察案例分享交流，開展同伴互助式教研，通過對觀察案例進行分析、研究，讓教師各抒己見，分享觀察經驗，分析有效觀察實錄所反映的幼兒行為，進而更好地運用觀察來了解、支持幼兒游戲，促進教師自身專業成長。

3.看懂游戲，促進師幼游戲中成長

看懂游戲，是對教師的專業素質提出的更高要求。當教師懂得觀察，并能從游戲中看到和發現幼兒“愛學、會學、主動、堅持、專注以及負責任的態度、活躍的思維、想象和創造等學習品質”時，解讀幼兒行為背后的原因，進而給予有效支持，促進幼兒發展才能成為可能。為了更快提升教師看懂游戲的能力，我們在戶外游戲專題教研中采取三步走策略：

第一步，幼兒把玩過的畫出來。戶外游戲后，讓幼兒將自己的游戲過程以自己的方式畫下來。通過畫出、說出自己的游戲故事，讓幼兒在記錄、回顧、與同伴分享游戲的過程中加深游戲體驗、學習反思自己的游戲行為。

第二步，教師把看到的說出來。組織每周一次“幼兒游戲觀察分享會”，讓教師將戶外游戲中觀察、拍攝到的幼兒游戲實景，幼兒繪畫或描述的游戲過程記錄，與大家分享，發現了“不起的兒童”。

第三步，教研組發現幼兒的成長。每周組織一次“幼兒游戲觀察案例”研討會，就教師觀察記錄的幼兒游戲行為結合照片、視頻等實錄進行介紹、分析，教研組共同剖析幼兒行為背后的原因及其反映出的積極學習品質，分析幼兒在游戲中的成長，進而思考如支持幼兒游戲。

讓幼兒把玩過的畫出來，既培養了幼兒以圖畫、符號等形式記錄、表現的能力，又幫助幼兒養成游戲后回顧、反思、分享、交流的良好習慣，更為教師了解兒童、看懂游戲、支持游戲提供了方向；讓教師把看到的幼兒游戲“哇時刻”說出來、在持續觀察幼兒游戲行為發現幼兒成長的案例進行交流研討的過程中，有效提升了教師從“看到”到“看懂”、從分析到解讀、從回應到支持的專業能力，為更好地把握教師在幼兒游戲中的角色定位，支持幼兒的游戲，實現師幼在戶外游戲中共同成長積累了寶貴的實踐經驗。

家園一致，共促幼兒在戶外游戲中成長

圖8.水管游戲墻

圖9.斜坡自主游戲

幼兒園教育要想取得預期的教育成效，家長的支持和配合是必不可少的。因此，為了提高家長對游戲重要性的認識，支持戶外游戲的正常開展，我們首先通過家長會、網絡平臺、家長學校等多種渠道分享、宣傳“安吉游戲”，倡導科學的游戲課程理念；接著，利用班級群和公眾號，積極分享幼兒日常戶外游戲視頻、照片，讓幼兒回家把“游戲故事”說給爸爸媽媽聽，讓家長感受到幼兒在游戲中的發展；最后，開展游戲體驗家長開放日活動，讓家長親身體驗、親自參與游戲，感受游戲中“了不起的兒童”，進而接納、支持幼兒園，共同促進幼兒在戶外游戲中成長。

目前，我園的戶外游戲環境改造基本完成，戶外游戲環境資源得到充分挖掘和合理利用，游戲材料日益豐富、充足和多樣，初步形成了符合我園實際的幼兒戶外游戲組織模式。在幼兒園這片自由的天地里，幼兒建游樂場、埋寶藏、玩沙玩水、搭梯溜索、過繩橋、上木屋、鉆迷宮、沖草坡、騎小車……幼兒積極主動、敢想敢做、勇于冒險、敢于挑戰、勤于思考，在自主自由的游戲中得到發展。教師們也在放手游戲中不斷反思自己的行為，學會觀察、善于發現，懂得關注細節、耐心等待，更加尊重、理解、包容、接納幼兒的游戲行為，專業素質有效提升，實現了師幼在戶外游戲中共同成長。