淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

朱剛芹

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，越來越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說，需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維重視起來，只有讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。基于此，通過對(duì)小學(xué)思維特點(diǎn)的分析，提出一定的思維教學(xué)策略，希望給相關(guān)人員提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);思維能力;策略;分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在為學(xué)生提供教育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中形成數(shù)學(xué)思維。不僅要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題內(nèi)涵本質(zhì)產(chǎn)生清楚認(rèn)知，同時(shí)還要提高學(xué)生舉一反三的能力以及問題的解決能力。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的思維能力培養(yǎng)途徑進(jìn)行分析，有著重要的研究?jī)r(jià)值^[1]。

一、小學(xué)生的思維特點(diǎn)

在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)策略進(jìn)行分析之前，需要對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行分析。只有通過教育心理學(xué)對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行清楚了解，掌握學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為以及想法，才能有針對(duì)性得對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。具體來講，這種小學(xué)生的思維特點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）小學(xué)生直觀形象思維能力比較強(qiáng)

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，往往對(duì)自身所見識(shí)到的事物比較感興趣，對(duì)一些直觀展現(xiàn)出的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠產(chǎn)生更深刻的印象。如小學(xué)生在拼七巧板的過程中，無論拼出正方形、長(zhǎng)方形還是其他形狀，這些都是建立在小學(xué)生見過、摸過以及看過的基礎(chǔ)上形成的。針對(duì)這種直觀思維能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，需要在數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)這種數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)化呈現(xiàn)，幫助學(xué)生加深知識(shí)印象。

（二）小學(xué)生抽象概括能力比較弱

雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的想象力都比較跳躍并且有延伸性，在一些空間圖形想象上有著一定的思維延伸空間。由于小學(xué)生心理生理特點(diǎn)，在對(duì)一些數(shù)學(xué)抽象知識(shí)進(jìn)行想象學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于表達(dá)能力的匱乏不能對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行很好的概括。如在“把兩個(gè)棱長(zhǎng)都是1cm 的正方體合并成一個(gè)長(zhǎng)方體時(shí)，它的表面積是多少？”的數(shù)學(xué)問題教學(xué)中，小學(xué)生通常會(huì)忽視其中的一面，而只求其他五面的面積，這就是抽象概括能力較弱的直接體現(xiàn)。

（三）小學(xué)生有效思維時(shí)間比較短

小學(xué)是由于自我控制能力普遍較弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上無法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，所以小學(xué)生的有效思維時(shí)間通常比較短。因此，在教學(xué)課堂上需要在有效時(shí)間內(nèi)，不斷對(duì)教育方法進(jìn)行更新，同時(shí)課堂氛圍也要不斷進(jìn)行調(diào)整，不僅要集中學(xué)生的注意力 ，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生掌握一種正確的解題思維方法，對(duì)于教學(xué)水平提高有著積極意義^[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

由于小學(xué)生直觀形象思維能力比較突出，所以需要在數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)上加強(qiáng)直觀教學(xué)的開展，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣進(jìn)行有效培養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)過程中除了要提高語言表達(dá)能力和肢體表達(dá)能力以外，還要利用各種教學(xué)手段，來達(dá)到直觀教學(xué)的目的。對(duì)一些數(shù)學(xué)概念、定理以及公式等盡量用通俗易懂的語言進(jìn)行直接說明。同時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)直觀展示時(shí)掌握一種基本的觀察方法和觀察技巧， 能夠透過數(shù)學(xué)問題的表面來看到本質(zhì)，通過數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到一種增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力以及培養(yǎng)能力的目的。小學(xué)生只有通過觀察時(shí)間和直觀學(xué)習(xí)，才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成一種豐富的聯(lián)想力和想象力，在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，就能夠做到推理、概括以及創(chuàng)新，不僅可以對(duì)課堂氛圍和教學(xué)趣味性進(jìn)行營造培養(yǎng)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，培養(yǎng)動(dòng)手能力

在素質(zhì)教育下，學(xué)生的核心素養(yǎng)培育要求將學(xué)生的實(shí)踐操作能力作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣教師的身份就會(huì)發(fā)生改變，從課堂的主導(dǎo)者向教學(xué)的引導(dǎo)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中，為了更好地契合自身授業(yè)者的身份，需要走下講臺(tái)，融入學(xué)生中間，以一種平等的姿態(tài)和飽滿的熱情，來營造課堂上的和諧氛圍，通過良好溝通對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)教學(xué)的難易程度都進(jìn)行了解，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)和諧氛圍以后，就需要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)。將一些數(shù)學(xué)理論和概念運(yùn)用實(shí)踐操作表達(dá)出來，可以加深學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知。如走一段路程，讓學(xué)生對(duì)“千米”這一概念進(jìn)行正確理解，通過對(duì)硬幣的稱重，理清“千克”和“克” 的概念。同時(shí)為了讓學(xué)生正確掌握一些圖形面積的計(jì)算方法，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中剪出對(duì)等的長(zhǎng)方形或者是平行四邊形等。通過對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)，可以讓學(xué)生有一種創(chuàng)造性思維，是數(shù)學(xué)思維形成的關(guān)鍵。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)求異思維

數(shù)學(xué)思維不僅包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，同時(shí)也包括學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑思維，讓學(xué)生通過教師精心設(shè)計(jì)出的內(nèi)容環(huán)節(jié)，從而在學(xué)習(xí)中能夠大膽質(zhì)疑，善于思考，對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大幫助^[3]。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加大啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法的使用力度，在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生題意不懂情況時(shí)，教師應(yīng)該善于舉例，在找到突破口的同時(shí)，善于運(yùn)用手勢(shì)或者是圖形進(jìn)行化繁為簡(jiǎn)，來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。讓學(xué)生明白掌握正確學(xué)習(xí)方法的重要性，從而在學(xué)習(xí)過程中能夠愛動(dòng)腦筋，在思考問題時(shí)能夠?qū)ψ陨淼乃季S進(jìn)行擴(kuò)散。如在一些復(fù)雜問題的講解上，需要利用多種解題思路同時(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到解題思路之間的異同，從而在今后的數(shù)學(xué)問題解答上能夠做到舉一反三，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要作用。

（四）運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

針對(duì)小學(xué)生抽象知識(shí)概括能力不足的思維特征，在學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)上，需要利用一些多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以利用一些多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)一些學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行收集，并且通過PPT制作或者是動(dòng)畫的方式來加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的連貫性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過多媒體教學(xué)的利用，可以讓數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來，從生活中提煉數(shù)學(xué)思維，往往能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。另外，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維來說，語言的表達(dá)論述是思維拓展的重要方式，很多思維的跳躍和對(duì)問題的思考都是在語言交流中所實(shí)現(xiàn)的，語言是思維的“外表”，而思維則是語言的“核心”。所以需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)語言表達(dá)能力，通過對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)問題的溝通交流，讓學(xué)生的思維更加清晰，能夠用流利的語言來表達(dá)自身的思維想法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。另外，在學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)上，需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的潛力都進(jìn)行充分挖掘，如在實(shí)際教學(xué)過程中將一些數(shù)量關(guān)系和空間形式進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維深度得到拓寬。對(duì)不同章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓整體的數(shù)學(xué)知識(shí)和結(jié)構(gòu)能夠以一種清晰的脈絡(luò)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生的抽象和具象思維進(jìn)行深度融合。運(yùn)用一些簡(jiǎn)單明了并且形象直觀的圖形，對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行互相轉(zhuǎn)換，能夠有效深化學(xué)生的思維深度^[4]。

小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，從整體小學(xué)的視角來看，需要貫徹小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)、小學(xué)數(shù)學(xué)每一節(jié)課以及各個(gè)部分的內(nèi)容教學(xué)上。在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)、計(jì)算法則運(yùn)用以及應(yīng)用題解答等方面都要注重思維培養(yǎng)，運(yùn)用多種實(shí)物或者是事例，來引導(dǎo)學(xué)生通過分析比較來找出相應(yīng)的共同點(diǎn)，能夠?qū)?shù)學(xué)的本質(zhì)特征進(jìn)行揭示，在對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生在正確判斷的同時(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加敏捷并且靈活。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握足夠數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，通過多樣化的數(shù)學(xué)方法、不同層次不同類型的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以教師需要對(duì)課堂、教材、氛圍等都進(jìn)行優(yōu)化，讓數(shù)學(xué)思維成為學(xué)生的學(xué)習(xí)源泉，提高教學(xué)質(zhì)量。

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