依托信息技術 優化數學課堂

喬何

小學教學教學過程應是學習主體的主動學習構建的過程，教學目的不僅在于使學生“學會了”，還在于使學生“會學了”。如何運用信息技術手段創設運用一些生動、新穎、活潑的吸引學生興趣的教學情境，從而全面激發學生對數學的學習動機，引導學生積極主動地參與，培養他們掌握科學的學習方法和對數學知識的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質都得到全面、充分、和諧的發展呢？結合自己的教學實踐，談談自己淺顯的看法：

一、巧設情境? 在導入中激發學習動機

小學低年級的孩子缺乏學習動機，上課注意力不夠集中，這就需要老師在上課的時候鋪墊導入新課的時候設置一定的情境，形成學生感知感興趣的場景。而常見的枯燥的內容往往不足以吸引學生的興趣，不能使學生形成主動的求知欲。只有當我們老師所設置的情境有新意、生動的特點，才能充分調動學生的興趣，引導學生主動探究主動學習。

1、創設“故事”情境，激發學習動機。

故事情境就是抓住低年級學生愛聽故事的心理，在新課導入的時候，利用白板希沃軟件，制作優美背景，設置一種源于生活，具有童話童真童趣的有趣味性的故事情境，使學生各種感官得到調動，有強烈的好奇心和求學欲望，從而全面激發學生的興趣和學習的動機。比如，在教學北師大版一年級上冊“可愛的企鵝“一課時，我在導入新知的時候給一年級的小朋友講述了一個小企鵝排隊過冰山的故事，老師一邊講故事一邊通過投影播放畫面，企鵝媽媽帶著一群小企鵝出去玩，前面有3只后面有五只，同學們一共有多少只啊？第一個問題孩子們通過看圖找信息和聽老師們講故事，很快可以得出結論。接著我又繼續講到，這個時候小企鵝路過一座冰山，于是企鵝寶寶排隊穿越冰山，同學們仔細觀察……這時我問學生：“誰能告訴我這個時候有幾只企鵝被冰山擋住了？”這個時候孩子們進行了積極的討論，有的說6只，有的說2只，這樣的生動活潑的故事情境，使學生對新知識產生了濃厚的興趣，激發了學習的動機。

2、創設“問題”情境，激發學習動機。創設問題情境，就是充分利用學生的好奇，于新舊知識的銜接處，設置一種有新意、有趣味、有一定具體物象的“疑”境，造成一種教學內容和學生心理的“不協調”，從而激發了學習動機。比如教學“分數乘法三的時候，我一邊利用電子白板呈現畫面，一邊給學生講述了，我國古代有許多哲學著作，它們不僅教會我們做人做事的道理，也蘊含著一些數學知識，我國古代著名哲學著作《莊子·天下》中有這樣一段話：“一尺之捶，日取其中，萬世不竭。” 誰知道，這句話是什么意思？ 莊子老人家這話到底對不對呢？我們能不能來驗證一下呢？教師演示，邊操作邊演示師，分析第一次剪去它的，還剩幾分之幾？第二次剪去剩余部分的，剩下部分占這張紙的幾分之幾？怎樣列式解決“剩下的部分占這張紙條的幾分之幾？這樣創設的問題情境可使學生形成懸念，課堂上必然會聚精會神地隨教師一起研究新課內容，探求問題的答案。

二、優化情境在新知中發揮主體作用

學生的學習興趣被調動起來以后，如果刻板地去教授，用注入式教學方式去教學，學生又會因為失望和沒有意思，而使形成的動機消失。因此老師們由鋪墊式引出新知把學生帶入情境以后，應該根據內容的需要，使情境成為一個連續的有關聯貫徹始終的情境。從而充分調動學生的感知感官，教師可以運用直觀教具、學具等去創設具體的、生動的、能直接感知的情境，激發他們的學習興趣，努力提高他們的參與程度，充分發揮他們的主體作用。

1、創設“實體”情境，發揮主體作用。“實體”情境就是在教學中利用實物投影去演示，去再現教學內容，讓學生親眼所見，以此來縮短教學內容與學習者之間的距離。這樣可以化遠為近、化靜為動，充分調動、發揮學生的主體作用。比如在教學六年級“圓錐的體積”時，我要求學生現場演示在圓錐里裝滿沙子，往圓柱體里倒，讓學生觀察幾次能把圓柱體倒滿，學生觀察后都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點，學生就可發現是等底等高。這樣學生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。然后讓學生拿尺子去量出直徑和高，算出圓錐的體積，學生能積極參與在教學中，完全擺脫了被動應付的狀態。

2、創設“模擬”情境，發揮主體作用。“模擬”情境就是要學生自己作為 一個角色去表演，模擬一種與教學內容相似的有動態過程的情境。這就需要授課教師精通信息技術，將教學情景進行優化整合，利用希沃白板的交互功能進行演示和制作課件。這種對教學內容的模擬，學生既感親切、新鮮，非常興奮，樂于接受，且又因為自己表演，全部投入，使得學生一看就懂，產生頓悟，收到意想不到的效果。比如在教學一年級“前后“一課時，我找了一組同學來完成排隊游戲，我點到學生名字，然后要她自己來回答，”我的前面是誰？我的后面是誰？我站在隊伍的第幾個？”然后依次來準確的描述自己的位子，通過情境模擬，讓孩子們能區分和描述，孩子們在游戲中學在情境中增加積累知識。

3、創設“操作”情境，發揮主體作用。教學中讓學生動手操作，去剪一剪，畫一畫、擺一擺、量一量，可以讓學生利用學習用具和學具，充分的調動學生的主動性，讓學生從多方面多角度多層面觀察事物，思考問題，促進思維的發展，加深學生對所學知識的理解，使學生體驗到學習的樂趣和快樂，激發求知的欲望，變被動學習到主動學習，讓學生成為課堂的真正主體，課堂氣氛更加活躍。比如，在教學 五年級的“長方形的認識”一課中，讓學生借助長方體事物模型和自己準備的長方體物體，通過量一量，摸一摸，進一步觀察、分析、對比，自己就可以歸納出長方體的特點，進而去尋找生活中常見的長方體，加強學生對新知識的理解和掌握。在授課中，我充分利用希沃電子白板的交互功能，利用克隆模式制作小正方形，進行現場擺一擺的操作，這樣就讓學生在操作中思維，在思維中操作，對長方形有了一個清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。

三、依靠情境在反復中聯系生活實際

數學思維具有抽象性，這就需要我們將“數”與生活緊密結合，在具體的生活情境中，理解“數”與“形”的關系，并在生活的情境中加以操作實踐和理解，培養學生發展空間邏輯思維。比如在教授“

比如在教授“面積單位”后，我編了一道這樣的鞏固題：學校要給這間教室的地面鋪上地磚，已知每塊地磚的邊長為2分米，鋪滿為間教室共需要多少塊地磚？我先讓學生仔細觀察題目，學生就會發現條件不夠，我又出示了一個卷尺，學生就明白了要拿卷尺親自動手去量教室的長與寬。這樣加強了學生獲取知識處理信息，解決實際問題的能力，充分發揮學生的主體作用，讓學生沉浸在獲得知識的喜悅中，孩子們學的開心老師也教的輕松愉快。

總之，依托信息技術創設運用教學情境是教學方式，可以充分激發學習動機，使學生在探究的樂趣中主動學習，在新知中發揮主體作用，讓學生在優美的情境中，充分發揮主體作用，充分展示思維能力，不僅在于使學生“學會了”，還在于使學生“會學了”。