淺談第二語言課程設計的理論基礎

王麗霞

摘 要：第二語言課程高校各個專業(yè)中最基礎的一門課程，隨著教育教學體制的不斷發(fā)展，新課程標準的實施，課程設計呈現出日益多樣化的趨勢。本文旨從在探討第二語言課程設計的理論基礎，為課堂設計和教學實施提供穩(wěn)定根基。

關鍵詞：第二語言;課程;設計

第二語言教學是一個相當復雜的過程，它涉及到語言學、社會心理學、心理學、認知學、教育學等學科的知識，還涉及到教師素質、學生素質、教學環(huán)境、教法等方方面面的問題。隨著人們對語言認識的擴展，語言教學的內容逐漸豐富，課程設計、課程規(guī)劃成了教師們面臨的一個復雜的問題，對于科學合理的課程設計，理論基礎至關重要。第二語言課程設計的理論根基是第二語言水平和第二語言教學目標的相關理論。

1.第二語言水平

自從六十年代以來，人們進行了很多嘗試來給第二語言水平下個定義并歸納出其結構。關于第二水平的分析長期以來一直是外語教學理論爭議的熱點之一。根據Stern 的觀點，從政策和實踐的角度，第二語言水平可被按照從抽象、一般到具體、個別的順序概括為三類：語言交際能力、交際技巧和語言行為。

1.1 語言交際能力

Chomsky 提出了語言能力的概念，即本族語者所擁有的語法知識。它包括掌握語言、詞匯、句法以及大量的詞匯。在此基礎上，Hymes 從心理學的角度進一步提出交際能力概念，即本族語者本能地知道什么是適合時宜的并能根據話題、情景、人際關系等調整自己的語言運用。根據這兩種理論，第二語言的語言交際能力可以概括為以下幾點：

①掌握并能無意識地運用語言的規(guī)則;

②本能地掌握并運用語言形式所表達的語言的、認知的、情感的和社會文化的意義;

③不注意語言形式和交流而運用語言的能力;

④用語言進行交流的同時，本能地理解所用語言的社會功能，如歡迎，承諾，爭論等;

⑤“創(chuàng)造性地”使用語言，即能創(chuàng)造和理解未曾聽過或使用過的新句子。

Canale和 Swain認為語言交際能力包括語法能力、社會語言能力（說話的內容和形式符合社會恰當性）、篇章能力（掌握如何把語法形式和意義結合起來以取得書面語和口語的一致）和策略能力（掌握用來彌補交流失敗以及是交流更有效的語言的和非語言的交際策略）。

1.2 交際技巧

當第二語言水平被理解為 聽、說、讀、寫等技巧時，它較接近真正的語言現實，但卻沒有明確說明這些技巧的具體用法及其運用條件。作為二語水平的一種有用的表達方式，聽、說、讀、寫技巧是語言教學中的一個重要范疇。我們應該區(qū)別兩種技巧：語內技巧和跨語言技巧。語內技巧意味著能直接用第二語言進行思維和從事聽、說、讀、寫等各種活動。跨語言技巧要求能夠把本族語和目標語聯(lián)系起來，能夠進行雙向翻譯，這些往往涉及到風俗文化、語言習慣等知識。跨語言技巧尤其是專門從事翻譯和口譯工作的人員的教學目標和內容。

1.3 語言行為

語言行為是人們對第二語言水平的理解的進一步具體化。我們不可能學習“整個”外語，通常是根據一定需要，有選擇性地學習語言的某些方面。如現在出現的特殊目的外語：商貿外語、金融外語、文秘外語等。不同的教學目的要求學習者在課程結束后能達到從事特定的語言行為。這就要求在進行課程設計時，必須充分分析學生需要達到的語言行為目標，應有所側重。

2.第二語言教學目標

Stern認為，二語教學除了要達到一定的水平目標外，有時還應達到一定的認知目標、情感目標和遷移目標。

認知目標包括關于目標語的知識和信息以及關于目標文化和社會的知識。這涉及到培養(yǎng)觀察、描述、檢查語言現象的技巧，收集、整理、組織信息的技巧，制定、運用和修改規(guī)則的技巧，解決問題和理性解釋的技巧和把目標語及其文化與本族語和文化聯(lián)系起來的能力。

二語教學中的情感目標包括鼓勵和培養(yǎng)學生對目標語的形式和特點作出肯定評價，培養(yǎng)學生對目標社會及其文化建立一種中性的、不含價值判斷的或肯定的態(tài)度。

遷移是指學生所掌握的語言學習技巧、關于語言和文化的認知、對語言、文化和語言學習的正確態(tài)度能夠被運用到其他語言的學習中。遷移目標表現了“學習怎樣學”“教學生怎樣學”的原則在外語教學中的應用。

3. 結束語

第二語言是各大學的常設課程，英語課程設計的科學性對英語教學質量的提升尤為重要。第二語言水平和第二語言教學目標的相關理論是第二語言課程設計的基本立足點。高校第二語言業(yè)應用型人才的培養(yǎng)必須以適應學科發(fā)展規(guī)律為基本目標，對教學進行跨學科整合，一方面要實現第二語言專業(yè)學科與其他專業(yè)學科的整合，另一方面要實現同一學科體系中下屬分支學科的整合，設計出多樣化的跨學科第二語言教學課程。

參考文獻

[1] H. H. Stern《語言教學的基本概念》 上海外語教育出版社，1999

[2] H. H. Stern《語言教學的問題與可選策略》 海外語教育出版社，1999

[3] Janice Yalden《語言教學課程設計原理》 外語教學與研究出版社，2000