混合式教學法在photoshop課程中的應用研究與探索

程超英

摘 要：所謂混合式教學法，指的是將網絡教學與傳統課堂教學相結合的一種新型教學法，它強調學生的實踐參與，注重學生的自主學習，有利于提升教學效果。就photoshop課程而言，它本身具有理實一體化的性質，在該課程中應用這一教學法，對學生掌握photoshop軟件操作技能有積極作用。文章通過對傳統教學在photoshop課程中應用問題的分析，從應用路徑與應用實踐兩方面討論了混合式教學法在photoshop課程中的應用，以供參考。

關鍵詞：混合式教學法;photoshop;課程教學

在教育信息化的發展背景下，翻轉課堂、微課等教學模式的應用已成為常態。但我們不可否定的是，傳統教學仍然有其自身的應用價值。混合式教學法正是綜合了翻轉課堂、微課等模式與傳統教學優勢所形成的新方法，其應用價值目前已經得到證實。高校photoshop課程主要培養掌握photoshop這一軟件應用的高素質人才，課程本身理論性、實踐性較強。在此課程中應用混合式教學法，可突破有限課時的限制，凸顯學生學習效果。作為教師，應當積極探索出具有較強適應性的混合式教學之路。

一、傳統教學在photoshop課程中的應用問題

傳統教學在某些方面仍然具有應用價值，但受到課時、授課地點等因素的限制，高校photoshop課程教學中存在如下問題：一是課時安排與授課內容不對應，photoshop是一種圖片處理軟件，其應用涉及到很多專業性的知識，學生需要進行多次實踐才能熟練掌握其應用，而學校課時安排較少，學生一學期時間難以學到較多的知識。二是一刀切教學不滿足學生差異，傳統教學是一對多的一刀切形式，但學生在photoshop應用方面的基礎具有差異，如有的學生喜歡攝影，平時會積極主動地應用photoshop進行圖片處理，而有的學生基本不認識photoshop的軟件應用界面及其功能，傳統教學難以促進學生photoshop應用能力的有效提升。三是學生缺乏自主性，學生長期以來養成了依賴教師的習慣，當教師督促時就學習，在缺少教師監督的情況下就放任自流，有很多學生不會利用課外時間去學習photoshop的應用，更比不說是提升自己這方面的能力了。

基于以上分析，筆者認為教師有必要將混合式教學應用于photoshop課程中去。在此教學模式下，學生需要進行課前預習，并準備好課上自主學習要求具備的知識與技能，同時在課堂上參與和同學、教師的問題討論，課后完成實踐性的作業，促進自身的個性化發展，而整個學習過程都被計入評價范圍，這就能夠有效彌補傳統教學的不足。

二、混合式教學法在photoshop課程中的應用路徑

（一）微視頻強化課前預習

教師從photoshop教學內容入手，充分考慮學生的特點，遵循層次性、基礎性、趣味性原則編撰相應的學習微視頻，同時設計預習任務單，將其上傳至網絡教學平臺。學生通過平臺進行接收，結合微視頻完成預習任務單，并上傳預習成果。平臺在大數據技術的支持下分析學生的預習情況，給出相應的學習分析圖，教師根據學習分析圖進行課堂教學設計，以保證教學效果。倘若現有條件不支持教師編撰學習微視頻，或者是教師在這方面存在困難，那么教師可以選擇其他平臺推介的、符合當前photoshop教學內容的優質教學資源，并將其推送給學生。所謂層次性、基礎性、趣味性原則，指的是微視頻的教學過程、任務單的問題設計是逐次遞進的，但必須涉及基礎的photoshop教學內容，學生能夠看懂視頻并完成大部分問題，而微視頻、任務單要對學生有吸引力，教師可適當以學生喜歡的電影、動漫等插圖為教學素材為例進行教學。

（二）小組合作進行課上探究

課前學生已經通過預習了解了課程的基本內容，但由于他們的能力有限，往往在學習中存在許多問題。例如：就摳圖而言，盡管教師在視頻中對套索摳圖、鋼筆摳圖等不同的摳圖方法以及處理圖像邊界的方法進行了演示，但學生的作品中所呈現的圖像仍是不完整或沒有摳完全的。對此，教師不必要在課堂上進行細致地講解，而是給予學生自己動手操作的機會，通過開展小組合作活動推動學生進行課上探究，鼓勵學生解決自身在學習中存在的問題。探究過程中，教師可應用任務驅動法，先給學生布置任務，如“探索摳圖最有效和便捷的方法，呈現出好的摳圖效果”，并給學生一定的學習材料支撐，如快捷鍵的使用，再讓學生合作完成任務，要求學生可通過討論解決問題。

（三）實踐性作業落實課后鞏固

通過對學生學習行為的分析發現，不少學生經過課堂學習后不再主動進行課后的學習。因此，盡管學生在課堂上熟練掌握了photoshop中基本的功能應用，但總是前學后忘，導致教師每次開新課前都要引導學生回顧舊的內容，極大地影響了課堂時間的有效利用。所以，筆者認為教師有必要布置實踐性的作業來落實課后鞏固。例如：在人像處理教學之后，教師可布置這樣的作業：在宿舍或學校內拍攝自己的無美顏半身照，用photoshop進行人像處理，并將背景替換成自己喜歡的地方，作業完成后需要上傳處理前、處理后的對比照。

三、混合式教學法在“photoshop”課程中的應用實踐

（一）課前準備

以“路徑應用”為例，這一課中學生主要認識“路徑”面板，并學習如何應用形狀工具組繪制路徑，以及創建路徑文本。對于教師而言，需要準備電子教案、教學ppt和課堂教學視頻。對于學生而言，需要通過微視頻、預習任務單準備好課上自主學習要求具備的知識與技能，具體有路徑、繪制路徑的不同模式、創建路徑文本的方法等。

（二）課堂導入

學生已經有了基本的知識儲備，教師可直接導入課堂教學。具體如下所示：

師：我們已經通過預習認識了路徑，并學習了繪制路徑的基本方法，那么誰能告訴我，路徑是由什么元素構成的呢？（預設回答：錨點、線段、方向線）

師：現在跟我一起來，先啟動軟件，執行“新建”命令，建立一個模式為RGB、背景為白色、分辨率為100、寬高均為800像素的圖片文檔。然后新建圖層，應用鋼筆工具繪制路徑。那么，路徑可分為幾種呢？（預設回答：兩種，封閉路徑與開放路徑）

（三）問題探究

為了方便演示，選擇圖章作為素材。一般圖章分為三部分，一是外圈，二是內圈扭曲但不變形的文字，三是中心圖案。學生在制作圖章的過程中，往往會遇到不知道如何扭曲文字、不清楚怎樣將三部分疊加在一起的問題。對此，教師可可開展問題探究活動。將問題以任務的形式呈現，由學生進行自主探究。

在教育信息化的發展背景下，混合式教學將成為主流教學方法。對于教師而言，應當熟悉該方法的應用，從實際入手，充分借助信息技術優勢提升課堂教學效能，同時發展自身的信息素養，以滿足當前的教學需要。

參考文獻

[1] 羅天蘭.基于移動教學平臺探討混合式教學：以《Photoshop CS6圖片處理巧》案例課程為例[J]計算機產品與流通，2018（11）：259-260.

[2] 王錦.通識教育課程中的”混合教學模式”應用研究：以《Photoshop圖像處理技術》課程為例[J].文存閱刊，2018（13）：69.

[3] 萬峰，劉祥，劉萍.“線上+線下”混合式教學模式在Photoshop教學中的應用[J].信息周刊，2019（4）：1.