高職院校黨組織推進“課程思政”建設的實踐研究

于麗榮

摘 要：高職院校各級黨組織作為黨建工作的基石，思政教育的排頭兵，對“課程思政”建設的實踐起著至關重要的作用。本文從高職院校黨組織推動“課程思政”建設的重大意義出發，深入探尋“課程思政”建設中存在的主要問題，進而提出合理化建設的實踐路徑，為高職院校以立“根”黨的建設，鑄“魂”思政工作發展提供工作參考。

關鍵詞：高職院校;黨組織;課程思政;實踐路徑

一、高職院校發揮黨組織推動“課程思政”建設的重大意義

教育是國之大計，黨之大計。高職院校肩負為黨和國家培養人才的重任，應充分認識“課程思政”的時代價值，提升立德樹人的針對性和實效性，回答好“培養什么人”的歷史答卷。高職院校各級黨組織是保障黨的方針政策落實落細的基礎，作為培養黨的新鮮血液的蓄水池和民族復興的建設者和接班人的組織者、參與者，必須立足黨的事業，踐行立德樹人根本任務，扎實提高組織力，以黨建引領思政教育全方位、全覆蓋各門課程的教學和改革，實現知識傳授與價值引領的有效結合。高職院校黨組織推進“課程思政”建設充分發揮了黨組織的戰斗堡壘作用、突出了政治功能和教育服務責任，對高職院校在新時期對學生愛國主義精神的教育、馬克思主義信仰的養成以及工匠精神的錘煉具有重要現實意義。

二、高職院校黨組織推進“課程思政”建設中存在的主要問題

（一）“課程思政”教育觀念沒有得到轉變

扭轉傳統思政教育理念是加快課程思政建設步伐的必要前提，然而有些高職院校對于課程思政建設的認識不夠清晰，在開展思政教育的過程中仍將傳統教育模式奉為圭臬，使得課程思政建設受到了阻礙，無法發揮其應有效用。還有些高職院校將其他學校的課程體系照搬全抄下來，沒有體現出本校特色，校領導更是沒有關注該項工作的執行情況，這會在一定程度上削弱了課程思政建設效果，高職思政教育質量也會一再下降。

（二）高職院校黨的建設和“課程思政”發展統籌協調不夠緊密

思政教育與黨建工作都是高職院校工作的重要組成部分，二者相互促進、相互服務、相互依存，在優質的社會主義建設者和接班人培養方面具有重要作用。一些高職院校在進行思政教育時存在忽略黨對學校的領導，未能按照黨的指示進行相關工作，使黨的建設和思政教育存在“兩層皮”現象，致使“課程思政”推進緩慢。很多教師在思政教育工作中都運用了說教的方法和創新的教學手段，但個別課堂黨味兒不濃，未能做到讓有信仰的人講信仰。

（三）“課程思政”建設中高職院校黨組織發揮作用不突出

在高職院校里個別基層黨組織存在組織凝聚力不強、管理水平不高等問題，不能適應當前工作的新形勢、新任務。部分黨員干部理論水平和黨性修養不夠，對學校“課程思政”部署安排掌握不清，落實不細，導致基層黨組織作用發揮不明顯。一些高?！半p帶頭人”工作落實不明顯，個別甚至存在非黨員教師擔任思政教師情況發生，有的黨組織過于強調“入黨啟蒙”而忽視“課程思政”，造成“輕思政、重入黨”問題時有發生。

三、高職院校黨組織推進“課程思政”建設的實踐路徑研究

（一）樹立黨建領航，思政鑄魂核心理念

推動思政教育與黨建工作的協同發展，是我們黨不斷進步的重要基礎。高職院校作為我國技術型、實用性人才的培養基地，是我們黨吸收優秀成員的重要來源。做好高職院校思政教育工作必須地清楚意識到大學生黨建工作是建立在思政教育基礎上的，思政教育開展不到位，黨建工作將無法貫徹落實。另外，要在尊重個體成長規律，做好青年關鍵時期的思想引導，樹立馬克思主義信仰，開展馬克思主義理論、近代史、法律與道德等多方面內容的通識教育，用思政教育筑牢黨建之基。

（二）統籌協調發展，發揮戰斗堡壘作用

思政教育與黨建工作的統籌協調發展，能夠破解學生“輕思政、重入黨”的問題。中國共產黨始終堅持以馬克思主義為根本指導思想，強調黨組織成員對馬克思主義的理解與認知。而思政教育能夠增強學生對馬克思主義的理解，引導學生逐步確立共產主義的堅定信仰。高校思政教育在不斷強化理論教育的同時，也要不斷提升學生的黨性修養，端正學生的入黨動機。高校建設“課程思政”，需要重視教師對“課程思政”實踐效果的影響，通過加強教師隊伍建設，發揮黨員作用，建設“雙帶頭人”合作機制，可以有效促進校內高水平黨員教師投身到“課程思政”建設與實踐工作中，提升高校實施“課程思政”的質量。通過黨員教師合作機制中的具體要求與制度，加強彼此的交流與溝通，使教師了解彼此教學內容與方向，更好地為彼此提供幫助，整體上優化高校“課程思政”建設與實踐的效果。在這種合作機制中，教師隊伍的整體教學能力更加強大，有利于不同專業與學科教師更有效的開展思政教育與育人工作，全面性提升大學生思想政治素質與道德修養，保證其專業能力附帶高素質條件，使其滿足社會對大學生提出的人才要求。

（三）開放課程資源，建立創先爭優激勵體系

高校建設“課程思政”，首要需要開發校內各個學科教育的思政資源。在建設與實踐“課程思政”的過程中，對各學科課程標準進行修訂，在原有課程標準的基礎上，單元教學目標需要包括知識教育目標、能力教育目標以及德育素質教育目標，并結合具體教學目標重新設計教學內容，為全新教育目標與教育標準提供支撐。在開發高校不同學科課程教學中思政資源的基礎上，高校也需要注重開發相應的教學資源。各個學科的教師需要按照專業教學特點與專業對應行業實際情況，挖掘學科教育中的思政要素，通過教學方法的創新，將這些要素融入專業教學過程中，以職業素質教育與思政元素的融合，促進學生成長為高素質專業人才，滿足社會行業崗位的人才需求。

為保證“課程思政”有效建設與實施，高校需要通過制定評價考核激勵制度的方式，增強“課程思政”的實踐效果。缺少考核的鞭策與制度的保障，部分院校的“課程思政”建設可能僅僅停留在理論與口號層面，不能獲得校內全體教師的充分重視，影響學校實施“課程思政”的實際效果。因此，我國高校需要在建設與實踐“課程思政”的過程中，建立相關領導機制，要求教務部門與思政教學部門共同參與，領導專業課程的思政教學工作，體現高校對建設與實踐“課程思政”的重視。同時，高校負責監控教學質量的部門，需要在評價教師教學與專業建設中，增設“課程思政”教學考核指標，以該指標的適當權重占比，加強各個學科教師在自身實際教學過程中貫徹落實“課程思政”。在此基礎上，高校建設“課程思政”，還需要融合各個學科專業教師的思想觀念，注重“課程思政”相關師資建設，突破其他學科教師僅僅學習思政知識的限制，使教師統一教學與育人，以自身教學課程中的思政視角，對思政教育資源與育人教育方法進行充分挖掘，實現立德樹人教育目標，滿足高校思政教育與整體教育的發展需求。

參考文獻

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