賽教相長 以賽促學

郭曉華 尹芳

摘? ? 要：風景園林學，以營建和維護高質量的景觀環境為出發點的科學和藝術，其核心是協調人與自然的關系。風景園林作為應用性極強的專業，高校教育在強化理論教學同時，更要注重設計能力的培養。以風景園林學科競賽為對象，分析當前學科競賽的現狀和特點，參與競賽的必要性，并提出通過競賽培養學生設計能力的可行方法，為新時代風景園林專業以及相關專業人才培養提供建議和參考。

關鍵詞：風景園林;學科競賽;設計能力;培養

隨著社會對人居環境的關注度提升，風景園林設計專業人才在我國的需求與日俱增。為了不斷強化高校學生專業能力，創新風景園林學科培養方式，彌補社會環境變化所需的實踐型、技術型、創新型的專業人才，相關組織機構和行業協會開展了各類園林景觀設計競賽，吸引了各大高校和企業單位參與[1]。學科競賽不僅可以培養設計思維，提升專業能力，也可緊跟時代命題，直面現實問題，使專業人才始終不忘風景園林初心，牢記人居建設環境的歷史使命。

1? ?風景園林學科競賽現狀

1.1? ?競賽模式

風景園林學科競賽，把本專業的知識體系結合時代熱點形成“考題”呈現在公眾面前。依據題目的差異和賽事的規模形成了4種競賽模式：國際級競賽、國家級競賽、省部級競賽、校級競賽或院級競賽。學科競賽集專業特色、繪圖技法、細節思維等特征于一體，充分反映參賽人員的知識構架和創新能力。

1.2? ?競賽選題

競賽最初圍繞專業發展命題，主要集中于規劃設計帶來的經濟性、美觀性和實用性以及展現藝術文化價值。隨著社會不斷轉型，逐漸關注快速城市化對自然和土地空間造成的影響和壓力。當前，生活日益豐富，人們更加注重精神需求，生活在城市的人們更加向往自然山水風光，導致資源過度利用和環境無法平衡，促使競賽主題緊跟國家政策，探討環境保護和社會發展問題，聚焦于人與自然的和諧共處問題上。

1.3? 競賽特點

1.3.1? 反映時代熱點。從每年學科競賽的主題就可以看出，風景園林專業的學科競賽以創造舒適和諧美麗的人居環境為宗旨，關注人、自然、城市之間的可持續發展關系。涉及的問題集中于熱點領域，反映出當前社會發展中的環境問題：如道路環境建設、濕地生態治理、廢舊工廠改造、科技結合生活、傳統文化表現等，關注競賽也是在關注業界最新動態[2]。

1.3.2 豐富知識來源。學科競賽的主題緊跟時代發展，相關案例參考極少，通過競賽這種形式促使學生主動學習，拓展知識面。雖然項目內容涉及層面超過了在校學生課堂內外所了解的學科知識，但所展現的前瞻性和創新性積極引導學生擴展專業知識，補充最新理論從而指導實踐[3]。學科競賽以限期的形式讓參賽者在相對統一的時間內構建知識體系，完成整套方案，使其提升專業素養，提高學習能力。

1.3.3? 啟發設計思維。學科競賽不同于實際項目，需要用創新設計思維把握核心內容，用概念性的方式解決實際問題。如果競賽給出場地，就要針對性地分析，帶入環境，明白主題背后的真實內涵，求“真”;如果自選題目，難點不是在于單純找一個場地，而是在于如何平衡選題創意與設計深度，求“新”。學科競賽就在于完整構思，把破碎化的知識系統重組，完全展現在設計中，發揮無限的空間和技能，啟發潛力和創造力，培養綜合素質。

1.3.4? 彰顯團隊精神。一個好的作品不是一個人的成果，是來自團隊的合作。競賽比的是思維，比的是知識面廣度和專業深度，比的是厚積薄發，不僅僅是表現。這就需要一個良好的競賽團隊，在能力上各有所長，且能互補。團隊在一起設計方案，不斷討論溝通，從尖銳的矛盾到能夠說服對方，最終形成嚴謹優秀的設計方案，培養了理解和溝通能力，彰顯團隊合作精神。

2? ?風景園林學科競賽的參與必要性

2.1? ?短期必要性

一方面，學科競賽可以補充課堂以外的專業知識，完善專業理論體系;另一方面，集中時間參加競賽使理論得到實踐，設計思維和能力得到了鍛煉。國際級和國家級的競賽既是挑戰也是機遇，通過團隊或個人參與，相互交流中拓寬眼界、積累經驗。通過競賽可以了解學科前沿發展，也能夠在同類型學校學生中找到差距和不足，找尋下一步學習目標。老師和學生的交流共同完成作品，也是促進學術進步，讓教育更貼近需求。

2.2? ?中期必要性

專業競賽的成功是學生的設計能力和作品的肯定，在未來的求職過程中擁有閃光點，豐富簡歷，特別是對于以創意和設計為第一要務的先進企業。競賽過程中積累的知識和經驗，設計能力的提高，有助于更快地勝任職業角色。在團隊協作中的磨合和歷練，認知自我優劣，有助于找準未來定位，更好發揮自身價值。

2.3? ?長期必要性

選擇風景園林或景觀專業，是一段感性與理性交織的路程。競賽不同于學院派的循規蹈矩，它要求團隊開闊思路，腦洞大開;它也不同于工作項目多數時候會迫于現實而妥協，競賽鼓勵設計的原創、激情和理想。通過競賽產生的思維碰撞和啟迪，有助于重新看待周邊事物，發現身邊存在的不一定是最佳的，培養在未來的工作中敢于創新的能力。

3? ?教學相長，以賽促學的培養措施

學科競賽作為培養學生設計能力的重要途徑，是一個跨越學校、國家甚至專業的能力訓練平臺，應受到高校教育的高度重視。迫切需要以合理的方式，將競賽納入教學及人才培養的環節，更新教學方式，促進人才培養改革。

3.1? ?更新培養觀念，將競賽納入分級教學環節

競賽作為提高學生設計能力的有效手段，應納入學校的教學環節。針對年級不同，分層有序地引導學生參加相應競賽，培養學生設計能力。低年級學生設置基礎學科類競賽，如平面設計、視覺傳達、現代手工藝設計等類型，鼓勵學生多接觸各種競賽，以了解競賽模式、培養專業興趣為主;高年級學生，鼓勵參加專業綜合類競賽，學以致用，并分析設計難點，能提出解決方案的辦法。同時，學生通過成員磨合，培養團隊精神;研究生則應積極引導參加國際前沿競賽，鼓勵接觸國內外學科高尖端知識、為培養學科高級人才服務[4]。

3.2? ?完善課程設置，建立科學的競賽培養體系

通過競賽提高學生專業設計能力，要擴展對應的課程和實踐，在培養方案、課程安排、第二課堂、教學實踐、畢業設計等環節，建立科學的競賽培養體系。在規劃設計理論課程教學中，有意識地拓展競賽命題的行業相關熱點，培養競賽思維;在設計課上，注重課堂的引導，結合國內外優秀競賽作品，多訓練多討論，觸發創新意識;利用寒暑假參與多校聯合競賽，與其他學校積極交流，全面提高學生綜合能力。第二課堂學習中，可定期展示設計成果或者競賽作品，相互學習和交流，在師生中互相借鑒經驗，評價總結繪圖技巧和創新思路;讓有經驗的獲獎同學分享心得，必要時可以幫輔。

3.3? ?爭取學校支持，完善競賽管理和獎勵制度

為了激發師生參加學科競賽的積極性，營造長效的良好的競賽環境，應建立專項的獎勵制度。按照競賽的等級和名次對參賽團隊給予獎勵和表彰，在學生考研推免或者教師晉升職稱時，視為同等科研或者教學成果[5]。除了鼓勵師生參加各種競賽，學校也應積極組織競賽，通過校企合作單位或者其他組織和協會贊助的形式開展主題競賽。通過競賽明確的獎勵制度的鼓勵和刺激，提高參與率，豐富教育形式，完善教育體制。

4? ?結語

學科競賽對學生設計能力的提升有顯著成效。但由于學科競賽的類型多、范圍廣、層次豐富，需要不斷深入研究探討，使其在課堂內外真正作用于學生的專業思維和價值體系，也能在設計創新、科技研發和專業實踐上有積極的意義，為新時代風景園林專業以及相關設計專業人才培養提供助力。

參考文獻：

[1]劉堯，李燕妮，龐瑀錫.基于風景園林學科競賽的素質教育方法研究[J].風景園林，2012（04）：102-105.

[2]劉樂嘉，張合平，姚世磊.從大學生風景園林設計競賽談獨立學院園林專業畢業設計的改革[J].當代教育論壇（管理研究），2010（12）：122-124.

[3]唐晗梅，張慶新.從“園冶杯”風景園林競賽談園林專業畢業設計改革——以惠州學院為例[J].綠色科技，2017（13）：237-239.

[4]路培，劉賀明，曹虎，等.從風景園林設計競賽談課程體系改革與創新能力的培養[J].現代園藝，2016（21）：140-141.

[5]劉森，朱李美侖，高楠.競賽導向的風景園林設計課程教學改革與實踐[J].建筑與文化，2019（11）：103-105.

作者簡介：郭曉華（1984-），女，河南焦作人，講師，博士研究生，研究方向為風景園林規劃與設計。