“學習管理師” 型師范人才培養體系建構

李克軍,高圓圓

(1.河北民族師范學院 黨政辦公室,河北 承德 067000;2.北京樂子教育科技有限公司,北京 100020)

教育是國之大計、黨之大計,教師是立教之本、興教之源。教師教育是教育事業的工作母機,是提升教育質量的動力源泉。教育部等五部門聯合印發的《教師教育振興行動計劃(2018—2022 年)》提出, “‘互聯網+教師教育’創新行動。充分利用云計算、大數據、虛擬現實、人工智能等新技術,推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用,推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革” 。開展 “互聯網+教師教育” 創新改革,培養適應 “互聯網+” 時代需求的基礎教育師資是高等師范院校亟須面對的課題。 “互聯網+” 時代基礎教育對教師素養提出了新要求, “在供給側改革思路的引領下,我國教師教育出現了質量、結構和創新不足等一系列問題”[1]。同時,地方高等師范院校自主創新、特色發展訴求與校地、校政關系不順以及地方和高校改革發展動力不足等問題凸顯。教師教育改革的策略之一就是要重構新時代中國 “互聯網+教師教育” 體系。本文通過分析 “互聯網+” 時代基礎教育對教師素養提出的新要求,審思 “互聯網+” 時代的教師教育,以培養滿足 “互聯網+” 時代基礎教育師資需求的師范人才為導向,基于 “學習管理師” 培養的實踐經驗,從 “理念、內容、工具” 三方面建構了 “學習管理師” 型師范人才培養體系。

一、 “互聯網+” 時代基礎教育對教師素養提出了新要求

“互聯網+” 是指以互聯網為核心,由互聯網、物聯網、大數據、云計算、區塊鏈等組成的現代信息技術。互聯網、人工智能等新技術的發展正在不斷重塑教育形態,知識獲取方式和傳授方式、教和學關系正在發生深刻變革[2]。 “‘互聯網+’時代下的教育具有移動、開放、平等、協作、分享的特點,這給基礎教育的傳統教學理念、模式、方法等帶來了嚴峻的挑戰與沖擊”[3]。 “互聯網+” 時代的基礎教育對教師素養也提出了新要求。

(一)基礎教育教師的角色需要重新定位

在 “互聯網+” 時代,學生可以借助電腦、手機等數字工具在網絡學習平臺獲取海量的教育資源,學習不再局限于教室的物理空間。此外,伴隨著教育資源獲取途徑與內容的多樣化,如何在海量數字化教育資源中識別并選擇適合自己的教育資源是中小學生面臨的一項新挑戰。教師應成為教育資源的遴選、整合與推薦者,對學生的學習過程進行陪伴、指導、答疑、解惑。

在 “互聯網+” 時代,萬物互聯互通,學校、家庭和社會的聯系更加緊密,教師應滿足學校教育、家庭教育、社會教育 “三教合一” 的教育需求,借助QQ、微信等網絡通信軟件搭建與家長溝通的橋梁,成為家長開展家庭教育的指導者。此外,教師應廣泛參與和學生相關的社會教育,成為社會教育有效開展的助力者。

(二)基礎教育教師的學科專業知識亟待交叉融合

“互聯網+” 時代的特征之一是知識爆炸和傳播途徑廣泛,運用網絡學習平臺海量的教育資源進行自主學習成為一種新的學習方式。當傳統學校教育大規模吸納網絡教育資源,構建成線上線下混合教育模式時,教師和學生都將逐步走出學校的 “信息孤島” 狀態,而進入一個全國甚至世界范圍之內的自主提供教學資源與選擇教學資源的新階段[4]。首先,教師應加強自身在學科專業方面的深度,對學生進行更加深入的知識引導,加深學生對知識的理解;其次,與 “互聯網+” 時代海量教育資源比較而言,課本上的知識已經遠遠不能滿足學生的學習需求,STEAM 教育、創客教育、少兒編程教育等快速發展,充分反映了多學科交叉、融合的教育方式與內容的轉變,教師應加強自身在學科專業知識的深度,促進學科專業知識之間的交叉融合,向學生傳授多元的學習內容。

(三)基礎教育教師的心理診斷指導能力需要增強

作為 “互聯網+” 時代的 “土著民” ,受生活時代環境的影響,當代學生在思維方式、興趣愛好、能力水平等各方面都發生了巨大的變化。教師需掌握 “互聯網+” 時代學生的心理發展規律,掌握學習動機激發與維持的相關理論知識,并能夠通過對教育學和教育心理學的運用促使學生從厭學轉變為好學、樂學。互聯網是一把雙刃劍,雖然網絡拓寬了學生獲取教育資源的渠道,為學生提供了海量的教育資源,但是網絡信息有好有壞,學生容易接觸到不良的網絡信息或者沉迷網絡,從而影響學業發展和身心健康成長,教師需要及時洞察并加以疏導,幫助學生做好心理建設,正確應對 “互聯網+” 時代海量信息的沖擊。

(四)基礎教育教師的信息技術能力需要提升

《教育信息化十年發展規劃(2011—2020 年)》提出, “提高教師應用信息技術水平。……將教育技術能力評價結果納入教師資格認證體系” 。2019年3月,教育部《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》指出, “信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養” 。2019年7月,《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確提出, “促進信息技術與教育教學融合應用。推進‘教育+互聯網’發展,按照服務教師教學、服務學生學習、服務學校管理的要求……積極探索基于互聯網的教學” 。

“互聯網+” 時代的學生是伴隨著新技術的產生和發展成長起來的,他們的生活及學習被電腦、手機等工具環繞,信息技術對他們的態度、認知、行為習慣的影響深遠。在 “互聯網+” 時代,面對數字土著,教師需要在教育教學中有機整合信息技術,幫助學生促進學習和發展[5]。將互聯網技術融入教學工作中是基礎教育教師順應 “互聯網+” 時代的發展必須接受的新挑戰和必須提升的能力。

二、 “互聯網+” 時代教師教育的審思

現代的教師教育體系是以師范院校為主體、非師范院校參與的自上而下的開放系統,它既是基礎教育的支持系統,也是高等教育的組成部分。在國家供給側改革的時代背景下,有需求才有市場。同樣,有供給亦才有市場,二者相輔相成。作為基礎教育的師資與教育資源的供給側,現行的教師教育存在供給單一、無效、不足等結構性矛盾,不能滿足 “互聯網+” 時代基礎教育對教師素養提出的新要求,高等師范院校需要進一步深化教師教育綜合改革。

(一)重塑教師職業角色定位,深化師范生的崗位認知與責任意識

“互聯網+” 時代是一個 “所有人對所有人傳播” 的時代,海量的信息已經存在于網絡空間,同時在爆炸式地增加。在 “互聯網+” 時代,知識的傳遞變得簡單、快捷,面對海量的信息,教師必須引導學生去甄別有價值的知識,培養學生的批判、質疑和創新精神,培養學生創造性地認識世界、改造世界。同時,教師在做好學校教育工作的同時,要關注學生的家庭與社會教育,以自身為紐帶連接起學校、家庭和社會,以促使三方面教育形成合力,共同促進學生的全面發展。

對教師職業的認同是開展教育工作的重要前提。 “教師專業認同既有教師自我專業認同,又有組織專業認同;教師美德表現在教師理性精神、教師道德精神和教師審美精神;教師使命可以是教師歷史使命和神圣使命,也可以是教師個體使命和國家使命”[6]。高等師范院校在師范生的培養過程中要重塑教師職業角色定位,深化師范生的崗位認知與責任意識,幫助師范生正確認識 “互聯網+” 時代基礎教育教師素養新要求,樹立適應時代發展的教師職業角色。

(二)增加跨學科創新型課程,提升師范生的跨學科融合教學能力

“互聯網+” 時代對教師的專業素養提出了新的訴求,教師的自身專業素養的提高在未來將面臨更大的挑戰[7]。葉瀾認為, “教師專業發展是教師內在知識結構不斷更新、發展和豐富的過程”[8]。優化教師教育課程體系,為專業化、個性化的人才培養提供有力支撐,對于培養滿足 “互聯網+” 時代基礎教育對教師素養的新要求具有長遠的理論和實踐意義。 “互聯網+” 時代需要創新型人才,強調多學科交叉融合,教師教育需要打破學科之間的界限,促進跨學科知識的融合,增加STEAMS、創客、少兒編程等創新型課程及大數據、云計算、虛擬現實和人工智能等前沿技術課程,使師范生具有較高的跨學科融合教學的能力,以勝任未來在教師崗位上全面促進學生綜合素養提升的重任。

(三)加強實踐教學的有效性,拓展師范生參與實踐的時間與空間

“互聯網+教師教育” 是 “互聯網+” 國家戰略的重要組成部分,順應時代潮流和發展趨勢,如何開展師范生 “互聯網+” 教育實踐環節的改革已經成為師范院校必須直面的課題[9]。目前師范生教育實踐存在見習實習有效時間短、物理空間小、指導監管弱等問題,因此急需要借助 “互聯網+” 時代的技術手段,突破時間限制,依托互聯網技術提供日常化、常態化的見習實習機會,延長師范生的實踐時間;運用現代網絡技術打造 “虛擬實踐空間” ,快速擺脫 “物理空間” 不足的困境,拓寬師范生的實踐空間;運用大數據、云計算等信息技術手段進行師范生教育實踐過程追蹤與監督,保障對師范生教育實踐過程的實際指導范圍和頻次,實現實踐過程的記錄并形成數字化成長檔案,強化實踐過程的監督指導。由此,全面加強師范生實踐教學的有效性。

(四)更新教育信息技術觀念,培養師范生信息技術實踐應用能力

習近平強調 “沒有信息化就沒有現代化” 。2018年4月,教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知中指出, “創新師范生培養方案,完善師范教育課程體系,加強師范生信息素養培育和信息化教學能力培養” 。 “科勒與米什拉將信息技術引入教師專業知識后認為,信息技術知識可以與教師原有學科知識和教學法知識相互作用,分別形成整合技術的學科知識(TCK)與整合技術的教學法知識(TPK),并最終形成整合技術的學科教學知識(TPACK)”[10]。 “現代教育技術課” 作為一門師范生的公共必修課,大都重理論、輕技術,局限于計算機運用和PPT課件制作,對powerpoint、flash等軟件進行簡單的教學,導致師范生只是粗略地掌握基礎的計算機技術。基于此,教師教育課程體系首先要增設與 “互聯網+” 時代俱進的信息技術課程,如交互式教學課件、微課、網絡課程、直播教學;技術支持的基于大數據的學習效果檢測與評價等應該作為重點教學內容,同時,還應加強信息技術課程的課時比例與實踐。其次,信息技術授課教師應與時俱進,轉變教學方式,建設信息化的移動網絡教學環境,搭建現代化網絡學習與實踐平臺,鼓勵自主探究學習,將信息技術與學科教學進行融合,提升師范生將現代信息技術與課程教學進行整合的能力。在 “互聯網+” 時代,智慧學習環境、泛在學習環境、移動學習環境等各種學習環境紛呈涌現,它激起網絡化學習新生態的圈圈漣漪[11]。為師范生營造真實的基礎教育信息化教學環境,讓師范生切實體會中小學校的信息化教學環境,如此才能保證理論與實踐的結合,提升其在信息技術環境中的適應能力。

三、 “互聯網+” 時代 “學習管理師” 內涵闡析

“企業是技術創新的主體,培養應用型人才離不開企業。特別是市場經濟、科學技術發展到今天,高等學校培養人才更離不開企業”[12]。河北民族師范學院積極落實創新驅動發展戰略,推進產教融合,重塑教師教育人才培養新模式,引進在 “互聯網+” 技術使用與開發方面擁有豐富資源的企業進校,以校企合作、雙主體、雙融合的方式融入師范人才培養之中,將企業技術、課程、師資直接引入,打造校企協同育人共同體,共建省級 “互聯網+基礎教育” 工程實驗室和 “學習管理師” 實踐教育基地,在 “學習管理師” 培養實踐中積累一定的經驗,完善 “學習管理師” 的內涵特征,并踐行其功能使命。

(一) “學習管理師” 的內涵特征

所謂 “學習管理師” ,是基于馬斯洛需要層次理論和耶克斯—多得森定律關于激發學習動機的統籌考慮,有效聯結中小學生的學校教育、家庭教育和社會教育的橋梁,通過現代信息技術對教學內容的呈現方法與組織,完成對學生心理把控、動機引導、學習指引、效能提升、興趣培養的一種新型職業。

“學習管理師” 具備一專多能的特質。 “專” 是指專業領域, “能” 是指教育技能,即融合人工智能時代、互聯網時代教學特點的知識呈現方法與教學組織技能,以及對學生審美情趣培養、心理把控、動機引導、學習指引、家校融合上的綜合管理能力。通過大數據技術的配合,個性化規劃學生的最佳學習路徑,最大化學習效率;依據不同學生的個性偏好、學習習慣和風格,推薦匹配的學習資源;以及系統實時地對學生的能力水平進行動態評估等,最終做到精確定位學生當前的知識狀態并科學提升學生的學習成績。

“學習管理師” 承擔 “三雙育人” 的責任。 “三雙” 是指雙覆蓋、雙支撐、雙助力,即通過線上線下兩種形式,在學業和綜合素養兩個方面對家庭教育和社區教育進行全景、全域式雙覆蓋;為家庭教育與社區教育提供雙支撐;為家長教育孩子和孩子學習成長進行雙助力。由此,搭建起學校教育、家庭教育和社會教育溝通的橋梁,形成三者的教育合力,切實地填補學校教育、家庭教育和社會教育之間的空隙,從而促進國家教育方針的落實、學校教育的充實、家庭教育的真實和社會教育的踏實。

(二) “學習管理師” 的功能使命

“學習管理師” 是聯結中小學生學校教育、家庭教育和社會教育的橋梁,肩負學校教育、家庭教育、社會教育三個層面的功能使命(圖1)。

圖1 “學習管理師” 功能使命

“學習管理師” 的學校教育功能指 “學習管理師” 通過對學習動機、學習效能、高效學習法、新課標等理論知識的學習,運用 “互聯網+” 技術收集、整理中小學生學業數據,繪制基于大數據的學習者畫像,并據此制定個性化的方案以激發中小學生的學習興趣與動機,指導并監督中小學生養成良好的學習習慣、掌握有效的學習方法、提升學習的效率。

“學習管理師” 的家庭教育功能指 “學習管理師” 推送針對性的學習資源與測評試卷,對測評結果進行分析、形成學情報告后反饋給中小學生及其家長,根據學情報告,協助中小學生家長制定個性化的教育方案,并與家長攜手指導孩子有效執行;助力家長樹立或者更新家庭教育觀念,掌握科學有效的家庭教育方法,解決家庭教育中的問題。同時,將收集的家庭教育案例及其干預方案整理成冊,在實踐與反思中提升自身的家庭教育指導能力。 “學習管理師” 依托 “互聯網+” 技術遠程互動功能介入到學生的學習和成長中,第一時間為學生及其家長答疑解惑、出謀劃策,最終達到協助家長幫助孩子健康成長的目的。

“學習管理師” 的社會教育功能是指學習管理師會在社區定期開展學業指導、親子閱讀、家庭教育沙龍等活動,以此為橋梁,形成學校教育、家庭教育與社區教育合力,共同促進孩子全面發展;充分利用河北民族師范學院的教師教育學科優勢,開展4:30延時服務,打造 “學習管理師” 品牌教研活動,在社會實踐、產學研合作等各方面,通過進入社區學校豐富社區教育內容,提升社區教育的有效性。

四、 “學習管理師” 型師范人才培養體系

河北民族師范學院始終堅持 “師范性、民族性、應用型、開放式” 的辦學定位,發揮教師教育傳統與優勢,堅守 “師范底色” ,確立由傳統師范教育向現代教師教育轉型發展、做強做特教師教育的目標。通過對傳統師范教育的深入審思,與北京樂子教育科技有限公司合作,通過走產教融合之路,歷經2年的 “學習管理師” 培養實踐,積累了寶貴的經驗,并在實踐過程中不斷進行理論提升,最終形成了一套 “學習管理師” 型師范人才培養體系。 “學習管理師” 型師范人才培養體系包含 “理念體系、內容體系、工具體系” 三方面,其中 “理念體系” 是核心, “內容體系” 是關鍵, “工具體系” 是載體(圖2)。

圖2 “學習管理師” 型師范人才培養體系

(一)理念體系建設

“學習管理師” 型師范人才培養的理念是關于 “學習管理師” 型師范人才培養的理性認識。與 “學習管理師” 型師范人才培養相關的各組織機構和人員都要對 “學習管理師” 型師范人才培養的重要性及其培養目標具有清晰的認知,以此支撐 “學習管理師” 型師范人才培養工作的落實與推進。

根據 “互聯網+” 基礎教育對教師素養的新要求,結合教師教育改革進程與 “學習管理師” 型師范人才培養的早期實踐探索,確立了 “學習管理師” 型師范人才培養理念體系,即 “一個目標、二個主體、三雙育人、四項落實、五項創新,培養‘一專多能’,滿足‘三教合一’需求的高素質、專業化、創新型教師” (圖3)。

圖3 “學習管理師” 型師范人才培養理念體系

“一個目標” 即實現立德樹人的根本目標。 “二個主體” 即高校主體與企業主體,以雙主體、雙融合、校企合作、優勢互補、資源共享的方式協同育人。 “三雙育人” 即社區和家庭,線上和線下,學業和綜合素養全域、全景雙覆蓋,家庭教育開展與社區教育開展雙支撐,家長教育孩子和孩子學習成長雙助力。由此,搭建起 “三教合一” 師范人才培養的橋梁,切實地填補學校教育、家庭教育和社會教育間的空隙,促進國家教育方針的落實、學校教育的充實、家庭教育的真實和社會教育的踏實 “四項落實” 。深入貫徹執行 “傳統師范教育向現代師范教育轉型探索” “原始教學手段向人工智能教學手段轉變” “使學校、家庭、學生都滿意的民心工程教育” “在實踐中化解‘四點半’的難題,深化崗前實習實訓” “組織陽光教育進家庭進社區,回歸家庭教育的本真” “五項創新” ,向基礎教育輸出具備 “一專多能” 特質,符合 “三教合一” 需求的高素質專業化創新型教師。

(二)內容體系建設

“學習管理師” 型師范人才培養內容體系可整體植入師范專業已有課程體系,以專業原有課程與學分設計原則為基礎,增設或替換相關課程,融合機制靈活。 “學習管理師” 型師范人才培養內容體系包括信息技術課程群、學習動機與效能課程群、STEAM 課程群、教育實踐課程群。四個課程群分別致力于對 “學習管理師” 進行不同方面能力的培養,為其四年的培養提供充足的學習內容,確保參加 “學習管理師” 課程的師范生能夠成長為合格的學習管理師(圖4)。

圖4 “學習管理師” 型師范人才培養內容體系

信息技術課程群是利用數字化和網絡媒體的交互性來實現教學目標的新型 “互聯網+” 時代教育技術課程,如《基于大數據的學習者畫像》《移動互聯網與新媒體應用模式》等7門課程,旨在使 “學習管理師” 了解 “互聯網+” 時代信息的傳播途徑與形式,培養 “學習管理師” 通過互聯網及其他信息化手段實現教學資源的搜索、收集、整理、吸收、輸出、分享的信息處理能力;了解信息技術引發的教與學的變革、信息時代學生的學習特征以及 “互聯網+” 時代教師信息技術應用能力的組成,培養 “學習管理師” 選擇與設計信息化教學環境,設計與制作數字教學資源,借助信息技術創新教學方法等信息化教學設計能力;布置作業/測試、批改作業/試卷等運用技術支持學習效果檢測與評價的能力;課堂教學組織與管理、在線教學組織等運用技術支持教學組織與管理的能力。

學習動機與效能課程群是引發與維系學生的學習行為并使之指向一定的學業目標的基礎課程,如《動機心理學》《正面管教兒童心理學》等4門課程,旨在 “學習管理師” 能夠了解 “互聯網+” 時代數字土著學生的學習心理與特征,能夠運用適當的方法激發和培養學生學習動機,學會啟發式教學、控制動機水平、給予恰當評定、維護學習動機、正確處理教學中的問題。

STEAM 課程群是集科學、技術、工程、藝術、數學于一體的綜合課程,如《計算機編程》《AR/VA 技術》等6門課程,旨在使 “學習管理師” 學會在教學過程中,將各個領域的知識通過綜合課程思維結合起來,推進跨學科交叉融合,幫助學生在綜合的環境中學習,在項目活動中應用多個學科的知識解決問題,提高 “學習管理師” 的創新精神、創造意識和創業能力。

教育實踐課程群是以學科指導為中心,通過理論與實踐往復運動、漸進式的相互作用,運用線下線上等多維度的實踐平臺,進行單題講解視頻錄制、知識點講解視頻錄制,在線課程直播、錄播教學等,鍛煉 “學習管理師” 適應 “互聯網+” 時代教育技術革命,將線上教學能力變成一種必備教學本領。通過系列教育實踐課程,提升 “學習管理師” 信息技術與課程教學融合、跨學科融合教學以及進行家庭教育和社區教育指導等綜合能力。

(三)工具體系建設

工具在體系建構中是必不可少的,實施工具是 “學習管理師” 型師范人才培養的載體。 “學習管理師” 的培養分為見習、研習、實訓和實習四個階段,每個階段的培養都有所側重, “學習管理師” 工具體系為各階段的培養提供了強有力的技術支撐。 “學習管理師” 型師范人才培養工具體系包含了學業數據采集與分析平臺、在線直播教學與輔導平臺、數字化教育資源儲存與發布平臺、家庭教育與社區教育咨詢與指導平臺、 “學習管理師” 成長軌跡記錄與管理平臺(圖5)。

圖5 “學習管理師” 型師范人才培養工具體系

學業數據采集與分析平臺可以實時、動態接收到中小學生的課后作業、單元小測等學業數據, “學習管理師” 和AI智能批閱系統分工協作可以完成對采集的學生作業、單元小測的批閱,生成包含學習水平、能力模型、成績曲線、薄弱知識點在內的學情報告,并通過平臺系統將學情報告反饋至學生的任課教師與家長,幫助任課教師與學生家長了解孩子的學業情況,為其更好地開展學校教育與家庭教育提供數據支撐。同時,通過長期的學業數據收集與積累, “學習管理師” 可以運用數據分析技術與工具繪制基于大數據的學習者畫像,根據學習者畫像進行個性學習指導、個性督學檢查、個性資源推薦及個性測評分析。 “互聯網+” 時代的未來教師應具有洞悉教育數據之間的關聯以及應用教育數據的能力。 “學習管理師” 可在收集學生學習數據、利用數據、分析數據、依據數據進行教學決策的過程中發展自己的數據智慧,并通過數據在崗前充分了解學生。

在線直播教學與輔導平臺借助于 “互聯網+” 技術,突破了實訓時間、空間和地域的限制,為 “學習管理師” 提供了與中小學生進行網絡在線互動的虛擬實踐空間。 “學習管理師” 通過在線直播教學與輔導平臺進行在線輔導,可將已掌握直播教學課堂組織與管理、直播教學的資源建設、直播教學課堂互動及直播教學實施注意事項等理論知識通過實踐加以運用,熟練掌握直播教學技術與工具的使用方法、直播教學的組織與管理方法、調動學生的學習積極性與課堂活躍度的方法等,提升自身運用現代信息技術進行直播教學與輔導的能力。

數字化教育資源儲存與發布平臺是根據 “互聯網+” 時代的學生樂于接受音頻、視頻等喜聞樂見的訊息的心理而制作、剪輯、包裝、產出的數字化教學資源儲存與發布的載體。數字化教育資源包含單體講解、知識點講解、專題講解、課程預習教學、課程復習教學、課程教學等學業類視頻資源,以及依托師范專業的學科優勢,結合對現代教育信息技術的運用設計并制作的,針對特定學齡段的 “公民素養、學科拓展、科學探索、競技運動、藝術鑒賞、藝術表演、視野拓展、職業規劃、人文底蘊” 九大門類的綜素類精品系列微課資源,以幫助 “學習管理師” 鍛煉自身的學科知識教學和跨學科知識交叉融合教學的能力,為基礎教育提供豐富、多元、優質的在線學習資源,同時豐富中小學校4:30延時服務的內容,助力中小學生的學業與綜合素養的同步提升與發展,不斷優化中小學生的學習體驗,無限拓展中小學生的視野。

家庭教育與社區教育咨詢與指導平臺是 “學習管理師” 與家長進行在線溝通并組織線下的進社區、進家庭的載體。隨著信息時代的發展,越來越多的家長雖然意識到家庭教育的重要性,但普遍陷入有熱情,但沒時間;有想法,但沒機會;有理念,但沒方法等困境之中。 “學習管理師” 通過平臺將孩子學習過程與結果等學業數據反饋給家長,幫助家長通過數據精確了解孩子的學業情況,可為家長開展家庭教育提供數據支撐。同時, “學習管理師” 通過1v1、1v5等學習群組服務方式,依托互聯網針對性地對孩子開展專業指導,助力家長進行學業輔導。此外, “學習管理師” 將與學生及其家長互動過程中收集的家庭教育問題進行分類整理,在家庭教育專家、教授指導下制定家庭教育干預方案,借助平臺與家長溝通干預方案,跟蹤、指導干預方案的執行,根據執行情況對干預方案進行必要的調整,以切實幫助家長解決家庭教育問題。在進行家庭教育指導的過程中,幫助家長樹立科學的家庭教育觀念,提升開展家庭教育的能力,定期形成家庭教育案例集。

“學習管理師” 成長軌跡記錄與管理平臺指對 “學習管理師” 的培養過程及成長軌跡進行記錄、指導、評價、干預的管理平臺。通過管理平臺為每個參加 “學習管理師” 型人才培養的師范生建立數字化成長檔案,記錄其成長的軌跡,可以對學生的培養過程進行科學、有效、持續地監測,收集 “學習管理師” 成長過程中的各項數據,為進行過程化評價提供數據支撐,及時對 “學習管理師” 的成長過程進行指導和干預以切實保證 “學習管理師” 型人才培養的有效性。

“學習管理師” 型師范人才完整培養體系如圖6所示。 “理念” 是開展 “學習管理師” 型師范人才培養的核心,確立 “學習管理師” 型師范人才培養理念體系,以打造掌握現代技能的 “三教合一” 新師范; “內容” 是開展 “學習管理師” 型師范人才培養的關鍵,明確 “學習管理師” 型師范人才培養內容體系,以加速跨學科理論知識的突破。 “工具” 是開展 “學習管理師” 型師范人才培養的載體,搭建 “學習管理師” 型師范人才培養工具體系,以助推新一代教育信息技術的融合應用。

圖6 “學習管理師” 型師范人才培養體系

“學習管理師” 型師范人才培養體系是河北民族師范學院立足 “互聯網+” 基礎教育的師資需求,對 “互聯網+” 時代教師教育審思的基礎上,基于學校與企業共同努力,攜手進行 “學習管理師” 培養積累的理論與實踐經驗而建構的培養滿足基礎教育師資需求的未來教師的新范式。 “學習管理師” 型師范人才培養既能滿足 “互聯網+” 時代基礎教育當前的師資需求及伴隨著 “互聯網+” 時代發展產生的新需求,又能以自身為紐帶,凝聚學校教育、家庭教育和社會教育三方的教育合力,通過協同育人,提升學生綜合素養,促進學生全面發展。葉瀾曾指出, “教師專業發展的方向,可以有相對固定的軌跡,但內容一定要與社會的、時代的要求結合起來”[13]。同樣, “學習管理師” 型師范人才培養體系會隨著時代的發展變化以及基礎教育的師資需求,在實踐中不斷更新、迭代。

本文基于對 “互聯網+” 時代基礎教育教師素養新要求的分析與歸納,從重塑教師角色定位、促進學科交叉融合、增強心理診斷能力、提升信息技術能力四方面對教師教育進行審思。在 “學習管理師” 培養實踐的基礎上,闡析 “學習管理師” 的內涵特征、功能使命,并從 “理念、內容、工具” 三方面構建了 “學習管理師” 型師范人才培養體系。河北民族師范學院 “學習管理師” 型師范人才培養是順應時代并略超前時代,踩在教師教育改革發展的鼓點上并取得了階段性培養成果的。探索以師范類院校為實施主體進行 “學習管理師” 證書認證;將 “學習管理師” 課程納入全省各類師范院校學籍管理、學分互認及國培省培體系;建立 “學習管理師” 校級標準并逐步申請國家標準,由此形成 “學習管理師” 型師范人才培養常態化、制度化的新生態是未來 “學習管理師” 型師范人才培養實踐工作的重要內容和理論研究的重點方向。