推進“線上+線下”教學常態(tài)化

楊陽

2020年新冠肺炎疫情對高校的傳統(tǒng)課堂教學帶來極大影響，在教育部“停課不停學”的總體要求下，全國各高校紛紛組織教師開展網(wǎng)絡(luò)教學，積極投入線上教學，這為高校今后“線上+線下”教學的常態(tài)化提供了實踐經(jīng)驗。

傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢是面對面的交流和答疑解惑，師生之間能夠高效互動，而線上教學則拓寬了對教學內(nèi)容和教學資源的共享，大學生的自主學習有了充分的保障，能夠激發(fā)大學生主動、深入學習的潛力。此次肺炎疫情讓大部分高校教師“倉促上馬”，習慣了傳統(tǒng)課堂教學的老師難免措手不及，雖然也有部分老師在平時運用了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學資源，但畢竟只是輔助傳統(tǒng)教學，完全以線上方式開展教學，是很多老師從來沒有過的經(jīng)歷。高校的老師們成了“主播”，以慕課、微信群、QQ群等工具組織課堂，利用海量的網(wǎng)絡(luò)課程資源開展線上教學。當疫情過后，教師們回歸傳統(tǒng)課堂的時候，高校應以此次疫情期間的線上教學為契機，推動“線上+線下”教學常態(tài)化。

首先，培養(yǎng)教師形成“線上+線下”教學的新理念。線上教學對于很多高校教師尤其是年齡較大的教師是一個挑戰(zhàn)，他們大多是第一次做“主播”，多多少少都還會有一絲抗拒的心理。高校應著力于培養(yǎng)教師形成“線上+線下”教學的新理念，讓教師明確線上教學是順應時代發(fā)展的產(chǎn)物，如果不順應歷史發(fā)展的潮流，必將會被淘汰。應激發(fā)高校教師們的在線教學熱情，建立直播技術(shù)幫扶小組，實施青年教師對老教師的一對一幫扶，讓每一位教師都熟悉網(wǎng)絡(luò)教學的方法，主動、自覺地在教學中將線上教學與課堂教學高度融合。

其次，培養(yǎng)教師掌握“線上+線下”教學技能。高校教學管理部門要為教師們做好服務(wù)，開展專題式、針對性強的線上直播技術(shù)培訓，為老師們講解各種線上直播平臺和線上資源的使用方法，要求教師掌握一些“線上+線下”教學技能。例如，老師應掌握以下“線上+線下”教學技能：一是語音與PPT相結(jié)合，語音可以是實時直播，也可以是線下錄制;二是制作微課、慕課，教師應提前錄制好微課，或是讓學生觀看慕課，然后在線針對特定問題開展集中討論;三是教師利用各類通信平臺“上鏡直播”，在與學生的反饋互動中進行實時指導。在教學中，教師應靈活應用各種“線上+線下”教學技能，根據(jù)課程內(nèi)容合理選擇適配性的教學方式。

再次，為教師開展“線上+線下”教學提供質(zhì)量保障。線上教學不同于線下教學的一點，就是較難實時監(jiān)控教學質(zhì)量，因此高校應在線上教學質(zhì)量上下大功夫。各二級院系應對線上教學制定統(tǒng)一的規(guī)范，對課程大綱、教學進度、課程作業(yè)、課程互動、課程考核等提出要求，及時總結(jié)線上教學開展過程中遇到的突出問題，集思廣益，及時解決;要加大微課、慕課、課件等教學資源的建設(shè)，為學生自學保駕護航。教師要善于發(fā)揮學生的主觀能動性，建立起課程的QQ群或微信群，既可通過直播交流，也可通過群發(fā)布作業(yè)、教學視頻等，激發(fā)學生主動參與的活力。

最后，制定“線上+線下”教學的評價機制。對于線上教學的評價，不宜照搬線下課堂的模式，高校應主動探索線上教學評價的機制。目前大多數(shù)教學督導都是教齡較長的老教師，評價線上教學的能力有待提高，高校應重視教學督導隊伍的培育，合理引入年輕教師，確保教學評價的合理和客觀。教學督導應向教師們反饋存在的共性問題，提出改良的建議。系、教研室要定期開展“線上+線下”教學的研討，組織同學科的老師開展頭腦風暴，集中攻關(guān)教學難點。

總之，高校的教師們在非常時期全面運用線上教學，鍛煉了運用各種網(wǎng)絡(luò)資源輔助傳統(tǒng)教學的能力。當回歸線下教學的時候，高校應推動“線上+線下”教學的常態(tài)化，讓教師們在課堂面對面教學的基礎(chǔ)上，科學、合理地運用線上教學，全方位提升教學的質(zhì)量。