高職院校線上線下教學融合的“1223”教學模式探討

楊青 何科宇 陳小長

【摘 要】本文論述高職院校線上線下教學融合的“1223”教學模式構建，該模式以提高學生職業能力為“1”條主線，以超星爾雅網絡教學、騰訊會議“2”個教學平臺為依托，實現線上線下融合學習，采用“2”教師制，從專業知識、“1+X”證書制度要求、思政元素“3”個維度嵌入教學內容，并提出優化和拓展線上課程資源、邀請行業專家參與線上教學等建議。

【關鍵詞】高職院校 ?新能源汽車技術課程 ?線上線下教學融合 ?“1223”教學模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05C-0072-03

信息化、數字化和智能化時代，對高職學生提出了更高的要求，學生除了要掌握獲取知識的技能，還要具備創新思維和創新能力，這就需要高職院校以學生為中心轉變教學模式。但是，高職學生基礎較差，學習缺乏主動性，因此高職院校的教育教學改革，必須引導學生從被動學習轉向主動學習。而信息技術的大規模應用為教學模式轉變提供了必要條件。以現代信息技術為切入點的線上教學，能合理有效運用人工智能、云計算、大數據等新一代信息技術，使學生極其便利地獲取知識，師生可以突破空間限制完成教與學，實現隨時學、隨地學、重復學。線上教學模式為師生關系的重塑和教學模式的重構提供了途徑，有利于打造一個真正意義上的線上線下學習共同體，引導學生自主建構知識。本文以廣西水利電力職業技術學院新能源汽車技術課程為例，探索線上線下教學融合的“1223”教學模式，嘗試打造一個線上線下學習共同體的實踐范例。

一、“1223”教學模式設計

新能源汽車技術課程是新能源汽車專業的專業基礎課程。該課程旨在讓學生了解新能源汽車的類型、發展現狀及趨勢，以及新能源汽車技術路線和關鍵技術，掌握常見幾種新能源汽車類型基礎知識，了解動力系統基本知識，為后續專業課程的深入學習打好理論和技能基礎。教師經過學情分析、根據學生特點，制定適應企業需求的人才培養方案，確定新能源汽車技術的專業基礎課程地位，明確該課程以提高學生能力為教學主線，采取多樣化的教學手段和教學方法提高教學質量。該課程以超星爾雅網絡教學、騰訊會議2個平臺為教學依托，實現線上線下課程資源的承接和整合;以雙教師制為導學方式，保障線上教學順利進行，提高輔導、答疑效果;從專業知識、“1+X”證書職業能力要求、思政元素三個維度設計教學，將“1+X”證書制度要求、課程思政融入教學內容，最終形成“1223”特色教學模式。

新能源汽車技術課程中的許多知識點同時包含理論知識和實操技能，經過合理設計，梳理線上應熟悉的知識點和線下應掌握的技能，充分利用網絡平臺的優勢，形成合理的“1223”教學模式流程（如圖1）。

（一）以提高學生職業能力為“1”條主線，貫穿教學過程

職業能力主要包括專業技術能力、實際動手能力、學習能力等。為提高學生的職業能力，尤其是專業知識能力、實際動手能力，教師的課程設計思想應建立在學生現有認知水平的基礎之上。新能源汽車技術課程在新能源汽車專業的學習過程中處于承上啟下的地位，因此根據新能源汽車專業人才培養方案和課程標準，須對崗位所應具備的專業知識、崗位能力、拓展能力等進行梳理，結合各個章節知識目標、技能目標、素養目標所對應的教學內容和實踐環節，確定線上、線下的教學內容。在此基礎上，教師就可以搭建知識構架，形成教學計劃，確定教學方法和教學手段。此后，通過超星爾雅等網絡教學平臺，教師還可以利用資源共享，確定多種考核方式，建立有效反饋評價方法，進而形成可操作、可監控、有依據、有反饋、有診改的課中動態小循環、課程動態大循環的循環體系（如圖2）。這一循環體系，將有效地提升教學效果，提高教學質量，實現學生能力培養目標。

（二）以超星爾雅網絡教學、騰訊會議“2”個教學平臺為依托，實現線上線下融合學習

由于線上教學具有特殊性，受網絡信號及平臺流量的影響較大，為確保教學的效果，學校選擇超星爾雅網絡教學平臺、騰訊會議2個平臺同時進行的辦法。其中，超星爾雅網絡教學平臺作為課程平臺，騰訊會議作為在線教學平臺，授課時2個教學平臺同時運用。這2個平臺的特點實現了優勢互補，將信息技術與學科知識深度融合，通過優化平臺資源和精心設計平臺學習活動，讓學生無論是在線上還是線下都興趣盎然，實現學生線上線下的融合學習，促進學生形成線上線下的學習模式。

課前，在超星爾雅網絡教學平臺上傳課程教學課件、微課、視頻、動畫等，學生根據預習任務、實操任務工單利用平臺資料自主學習。課中，2位教師同時在線，在“騰訊會議”直播平臺上進行直播教學，一位主講，一位助教。講課過程中，教師根據學生理解掌握課程內容的情況，利用問題導向引導學生開展小組研討、搶答、互動等。

（三）采用“2”教師制，保障線上教學質量

新能源汽車技術課程根據線上教學的特點，為保障線上課程的質量采用雙教師制;線下實操內容仍然采用1位教師指導，學生分組進行。采用雙教師導學制，一是可以大大提高線上教學過程出現網絡、信號燈問題時的應急處理效率，能夠在網絡或者主講教師直播出現問題時由輔助教師繼續授課，確保課程順利地進行;二是更加強調教師教學過程中對學生的啟發和引導作用，更加強調學生在學習過程中的主體地位，同時也提高了教師對學生個體差異的指導效果。

（四）從專業、“1+X”、思政元素“3”個維度嵌入教學內容

2019年，國家關于發展職業教育的重要政策和措施接連出臺，其中，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》特別強調職業技能證書在高等職業教育中的作用，將校內的職業教育和校外的職業培訓結合起來，形成一種新的技術技能人才培養模式，以探索建立職業教育國家“學分銀行”為重要目標。“1+X”將校內的職業教育和校外的職業培訓結合起來，形成一種新的技術技能人才培養模式。新能源汽車技術是一門專業性很強的課程，其中一部分內容與第一批國家試點“1+X”證書制度的汽車類相關證書的要求有聯系，教師通過線上理論和線下實操相結合的方式，把“1+X”證書的相關知識和技能融入教學，并在線上資源中作為知識拓展增加“1+X”證書相關標準和技能要求。

對于專業性很強的課程，如何在專業課程中找到切入點，把價值觀培育的思政元素融入教學，給專業課程注入催化劑是教師一直在思考和探索的問題。利用汽車行業優秀人物的典型案例，挖掘課程所蘊含的思想政治教育元素，把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任融入專業課程教學中。在專業教學內容的基礎上提煉思政元素融入教學內容，特別是通過典型案例的分析促進學生在學習中領會“工匠精神”的精髓，樹立實事求是的務實精神、養成精益求精的職業態度和職業素養，正確引導學生對汽車行業從業者的價值取向和行為表現。

二、教學效果

（一）線上線下教學融合，讓學生“廣義”學習

在學習過程中，超星爾雅網絡教學平臺、騰訊會議2個平臺在教學過程中為學生提供了線上線下更多的學習方式。對于課程基礎知識部分，教師采用以問題為導向的教學方式，鼓勵學生利用線上資源自主開展知識點、實操預習等學習活動，并有針對性地提出問題，讓學生利用已掌握的知識，通過分析探究來解決實際問題。對于拓展知識部分，教師在超星爾雅網絡教學平臺上提供與學習內容相關的PPT、視頻、作業、拓展知識鏈接、授課錄屏等豐富的共享資源，供學生不受時間和地點限制地、有針對性地選擇與反復查閱，學生通過這種方式不僅能鞏固知識點，還能拓展知識面。線上線下課程的融合實現了新型課堂的拓展，讓學生更自主地進行“廣義學習”。從超星爾雅網絡教學平臺的問卷調查結果以及學生在平臺上的點擊率來看，線上線下融合教學的方式推進了“以學生為主”教學方法的轉變，提高了學生的學習主動性。學生普遍認可這種教學模式，認為自主學習積極性提高，課堂參與度提高。

（二）多元化評價考核體系，提高學生學習興趣

新能源汽車技術課程在考核中也采用線上線下相結合的方式。線上，教師通過超星爾雅網絡教學平臺，合理設置課前、課中、課后各項活動的比例，鼓勵學生在預習、作業、搶答、討論、完成問卷調查、資料查閱、考勤等各個環節積累分值和點擊率;教師則利用平臺統計的數據作為評定成績的參考。線下，教師先布置任務，然后利用問題引導學生查找資料、研究分析，接著分組開展線下實操。實操的數據和結果通過線上進行提交，并完成線上相關作業，教師根據學生實操工單、線上作業的完成質量進行評分。

考核方式中所涉及的作業、討論、測試等都是可以量化的形式，考核評定辦法更公平公正，考核評價方式的目的明確、針對性強，具有時效性，較好地體現了以學生為主、強化刺激、多元參與、提升學生職業能力的目的。

（三）建立多重預警機制，及時診斷與改進教學質量

對教學質量的診斷應該建立在科學的診斷指標體系上。建立常態化的質量監測與預警機制，才能確保人才培養質量。在“1223”模式下，新能源汽車技術課程的預警機制實現了線上、線下同時進行。線上，利用超星爾雅網絡教學平臺的信息反饋，獲取學生的任務點完成情況、簽到情況、作業完成情況、自主學習情況、考試測評成績、調查問卷結果，通過強大的數據平臺能夠快速準確地獲得結果，使教師第一時間獲得教學效果的反饋;線下，通過定期召開教學座談會、學生職業能力測評等方式獲得學生對教學及教師的意見和建議，學生職業能力水平與教學目標的差距等，從而得以評判教學效果及質量。總而言之，通過線上和線下多重預警機制，能準確診斷課程教學過程中的不足，并及時調整改進，促進教學質量不斷螺旋上升。

三、教學反思

（一）進一步優化和拓展線上課程資源

實施線上教學模式，各種教育資源通過網絡突破了空間距離的限制，使學校的教育可以跨出校園向更廣泛的地區輻射，學生隨時隨地都能學習，方便快捷，且能自主規劃課外學習時間，有利于培養學生的學習能力。因此，應進一步優化和充實線上教學資源，不斷充實和完善平臺資源，為不同層次、不同需求的學生提供更全面的學習資源。而教師通過學習平臺記錄學生的學習數據，能夠更有針對性地對學生提出符合其發展的學習建議。

此外，線上教學也使院校之間、專業之間的交流變得更方便快捷。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，通過網絡共享最優秀的教師、最好的教學成果。

（二）邀請行業專家參與線上教學

高職院校中行業專家型教師的課程往往深受學生歡迎，因為他們具有豐富的工作經驗，其工作案例讓學生很感興趣。如果能夠讓行業專家更多地參與線上線下教學，將會有效促進學生從理論知識學習到實踐應用的過渡。行業專家由于工作原因，無法像在校教師一樣參與正常的教學活動，如果利用線上教學平臺，則可以通過短課、小視頻、在線案例分析等形式參與線上教學活動，一方面可以豐富線上教學資源，另一方面可以讓學生感受真實的企業文化和工作標準，提高學生的學習興趣，促使學生從理論過渡到實踐，進一步促進校企合作。

【參考文獻】

[1]鄧冬莉.高職專業課程“線上”、“線下”融合教學的開發研究[J].山東化工，2019（48）.

【作者簡介】楊 青，女，漢族，廣西靈山人，廣西水利電力職業技術學院講師，實驗師，研究方向：新能源汽車、電氣自動化技術。

（責編 盧 雯）