研學旅行課程開發

廖文碧 蔣麗麗 黎思思

【摘 要】本文以柳州城市職業學院侗族木構營造技藝研學為例，論述研學旅行課程的開發，從課程內涵特點、課程內容設置、課程實施、效果評價等四個方面闡述研學旅行課程的設計與開發。

【關鍵詞】研學旅行 ?課程開發

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05C-0077-02

2016年12月，教育部、文化部、國家旅游局等11部委聯合推出《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》），各地中小學校紛紛抓住這一“旅游+教育”的政策機遇，開設不同主題的研學旅行課程。那么，如何保證研學旅行的質量和健康發展，研學旅行課程開發是關鍵。

柳州城市職業學院作為柳州市首批中小學生研學實踐教育基地，以桂北民族文化為依托，設計開發以侗族木構營造技藝為主題的研學旅行課程，并在2019年接待柳州市中小學校研學旅行團隊2000人次。下面就以此為例，論述如何進行研學旅行課程的開發與設計。

一、研學旅行課程的內涵與特點

（一）課程內涵。課程開發是指通過對教育對象的需求分析，確定教學目標，再根據這一目標選擇某一個學科（或多個學科）的教學內容和相關教學活動，進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。《意見》中明確指出：研學旅行是通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。因此，研學旅行課程必定是一門多學科交叉的綜合性實踐課程，它是以旅行作為載體，憑借校外資源，在短期內進行學習的新型教育模式，是旅游與教育相融合進行實踐育人的創新探索，對于促進學生全面發展具有十分重要的意義。

（二）課程特點。《意見》中明確指出研學旅行的工作目標：讓廣大中小學生在研學旅行中感受祖國大好河山，感受中華傳統美德，感受革命光榮歷史，感受改革開放偉大成就，增強對堅定“四個自信”的理解與認同;同時學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事。因此，研究性的學習和旅行性的體驗是研學旅行課程的兩大特點，那么在研學旅行的課程開發上，可圍繞本區域特色，針對不同學生的年齡段特點，有計劃地組織學生以集體旅行方式走出校園，在課堂以外的環境下通過眼動、手動、腦動，通過體驗式學習方式開拓視野、豐富知識，加深與自然的親近感和對文化的認同感，同時在集體生活的情境下培養學生的自理能力，增加對社會公共道德的體驗，從而讓其創新精神和實踐能力都能得到有效提高。

柳州城市職業學院作為廣西侗族木構營造技藝傳承基地，建設有侗族木構營造技藝博物館、桂北民藝博物館、侗族鼓樓實體，在研學課程開發上，以柳州本地民族特色為主題，充分利用現有資源，設計出針對柳州中小學一日研學游課程。

二、研學旅行課程內容設置

合理的課程內容是指課程的內容安排符合知識論的規律，課程的內容能夠反映學科的主要知識、主要方法論及時代發展的要求和前沿。作為一門課程，研學旅行具備綜合實踐性，又包含了德育教育的元素，不能把研學旅行簡單看成學校每學期一次的“春秋游”活動，或是走馬觀花式的組團旅行，它是體驗式的認知學習活動，因此在課程內容的設置上，應遵循以下三點：

（一）知識性。研學旅行課程的宗旨是幫助中小學生了解國情、熱愛祖國、開闊眼界、增長知識，因此在課程內容的設置上應當具備一定的知識性，而這些知識主要分為兩類：專業知識和德育知識，應有別于學生們在課堂上、書本中所學到的知識。以柳州城市職業學院侗族木構營造技藝研學為例，在課程內容的設計上，以本土侗族木建筑的構造為主題，通過侗族建筑知識的學習、博物館及鼓樓實體的參觀、建筑模型的搭建、少數民族活動的體驗等一系列活動，對侗族木構營造技藝乃至少數民族文化進行全方位的認知，讓學生在體驗旅行樂趣的同時，認識本土的少數民族技藝和民族文化，激發出學生對家鄉的熱愛之情。

（二）參與性。研學旅行是研究性學習和旅行體驗相結合的一種校外教育活動，課程內容的設置必定是一種體驗式的學習，強調的是學生的參與性，即以學生為主體，學生親自參與到活動過程當中，能夠有切實的動手操作和情景體驗，在實踐中探索、體驗、求真。柳州城市職業學院侗族木構營造技藝研學課程內容的設置上，有木構建筑模型的搭建、民族體育活動的體驗（竹竿舞、三人板鞋競技、拋繡球比賽），學生以小組比賽的形式完成相關活動，最后以繪畫或思維導圖的方式對一天行程進行總結。這些活動的設計，都要求學生必須親自參與其中，讓學生能在玩中學，鍛煉其學習及動手能力、團隊合作力的同時，體會與傳統課堂不一樣的學習樂趣。

（三）群體性。研學旅行要求以集體旅行、集中食宿的方式開展活動，目的是讓學生在集體生活下學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，因此，研學旅行活動不僅僅是單個學生的個體體驗和認知，更應注重學生班集體的群體協作和體驗。個人的健康成長離不開同伴間的互助和集體性的交往，只有通過參與集體性群體化的活動，才能從封閉、單一的家庭環境走向開放的、多樣的社會環境中，從而達成社會化成長。因此，在研學旅行課程內容的設計上，強調學生個體認知和參與的同時，也要注重團體間的協作和互助，這也是研學旅行與個體旅游的主要區別。以柳州城市職業學院侗族木構營造技藝研學課程為例，木構模型的搭建、民族活動的體驗、研學過程的總結乃至一日游過程當中的用餐，都需要學生以團隊的方式開展并完成。在研學指導老師的帶領下，讓學生在集體中發揮個體作用，相互研討、協作，共同完成研學旅行活動。

三、研學旅行課程實施

課程的實施是實現預期教育結果的手段，而研學旅行是一項兼具教育目的和實踐體驗的綜合性活動，為了能避免學生參加研學旅行時只是“游而不學”或是“學而無趣”，在實施研學旅行課程時，一定要注意過程性的教學，把主題內容貫穿于研學旅行全過程。在此，研學旅行課程在實施上可分以下三個階段：

（一）行前階段。行前階段是研學旅行開始前的準備階段，也稱行前教育階段。當研學主題確定之后，對于學生而言，會是一個全新的未知領域，學生會表現出一種興奮、向往的心理狀態，對即將到來的旅程既好奇又期待。此時，抓住這一時機，對學生進行行前教育，會使接下來的研學旅程事半功倍。行前教育的內容包含兩個方面：知識教育與德育教育。在柳州城市職業學院侗族木構營造技藝研學課程的行前教育上，研學旅行指導師會直接進入學生課堂，以活動指南的形式給學生講解有關少數民族的知識、行程的安排以及參與活動的注意事項與要求，同時也會給學生發放學習單，布置活動任務，讓學生初步建立起一個與活動主題有關的知識框架，帶著問題去思考探究，為接下來的研學旅行打基礎、做鋪墊。

（二）行中階段。行中階段是研學旅行活動的具體實施階段。對于一次研學旅行而言，雖說是以教育為目的的短期旅行，但時間至少一天以上，活動的地點也脫離了學生原先的環境，因此，要保證研學旅行課程有序、高效地開展，在指導和管理這兩方面尤為重要。首先是對學生的研學指導，這也是研學旅行課程得以開展的基礎。在侗族木構營造技藝研學課程上，一日游的時間里開設了知識講座、游覽參觀、模型搭建、少數民族體育運動4個環節，并由研學旅行指導師帶領完成每個環節的學習、認知、體驗，通過眼看、耳聽、手動全方位地了解侗族木構營造技藝。其次是對集體的管理，這是研學旅行開展的保障。集體管理表現在生活管理和活動管理兩方面。生活管理包括旅行交通與食宿，活動管理包括各活動環節安排。以一日游的侗族木構營造技藝研學課程為例，四個環節的活動分上下午進行，學生需從學校集體乘坐交通工具到達目的地，在不同的時間段和不同的場地進行活動，中途安排集體用餐，每個環節的順利開展是整個研學活動有序進行的保障，為此可以根據各環節的需要，讓學生以班級、小組為單位，配備研學旅行小助理進行集體管理和自我管理，從而保證研學旅行活動順利進行。

（三）行后階段。行后階段是研學旅行的總結和反思階段。研學旅行和普通旅游的差別在于感悟與收獲，普通旅游強調的是旅行中的感受和留下的回憶，而研學旅行是體驗過后的收獲與成長，因此，研學旅行結束后的總結和反思也是研學課程的重要學習階段。研后階段的內容可以設置為研學作業的完成、研學成果的展示、研學成績的認定等形式，讓學生在獲得一定的體驗感悟后能夠相互交流、反思，從而獲得成長。在侗族木構營造技藝研學課程中，行后階段是組織學生以繪畫或者思維導圖的方式，把旅行中學到的知識展示出來，并以主題班會的形式讓學生交流心得體會，為旅程畫上圓滿的句號。

四、研學旅行課程效果評價

課程評價是指運用一定的方法或標準檢驗課程的實施是否實現了教育目的，或實現程度如何，以此判定課程設計的效果，并以此作為課程改進的依據。但對于研學旅行課程而言，課程效果評價與普通的課堂教學評價不一樣，目前全國都沒有統一的監督機制和評價辦法，無法用常規試卷或量化考核來測試教學效果。鑒于此，對于柳州城市職業學院侗族木構營造技藝研學課程，我們采用了問卷調查的形式，圍繞“三角度一中心”對課程實施效果進行評價，即圍繞以學生為中心，從家庭、學校、社會三個角度進行課程滿意度調查，從不同角度了解其對課程的接受程度和對學生的成長是否會產生影響;并收集整理數據，以此調整改進課程內容設置，從而使研學課程進入良性循環發展。

研學旅行活動是一項實踐性極強的教育活動，其主要的活動方式就是“考察探究體驗”，而對于其課程的開設，更需要我們不斷地探索和積累經驗，以科學的教育理念和教育方法，構建出合理的課程體系，使研學旅行真正成為學生成長的必修課程。

【參考文獻】

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[2]陳光春.論研學旅行[J].河北師范大學學報，2017（3）.

[3]張寅穎，周華芬，李瑾，等.河南大學研學旅行課程開發研究[J].現代商貿工業，2019（9）.

【作者簡介】廖文碧（1983— ），女，廣西柳州人，柳州城市職業學院講師，研究方向：旅行社管理、旅游教育。

（責編 丁 夢）