讓班會從“傳統課會”走向“思想盛宴”

王艷

談起初中學生，是令很多家長和老師頭疼的階段，這一階段的孩子正處于人生的關鍵期，也是成長的叛逆期。他們的自我意識越來越強，思想開始變得活躍，面對社會上的很多是非曲折有自己的見解，但未必成熟或正確。如何對這一特殊階段的學生做好思想引領是我們初中教育工作者必須認真思考的課題。班會課作為學校德育課程的主陣地，大家都對它寄予了厚望，希望通過每周的班會課能夠讓孩子們盡快地成長起來。但是有人說現在的班會不是上成了“課”，就是開成了“會”，沒太大的效果。現實果真如此嗎？

關于班會課的現狀分析

在近一學期的時間里，筆者對每周班會課進行了調查。現在的班會課主要有兩種形式：一是常規教育，二是主題教育。就學生教育的需求來說，這兩種形式都具有其存在的價值。常規教育可以對每周學生的表現進行及時的點評和總結，有利于學生良好行為習慣的養成。主題教育可以培養學生某一方面的品德或興趣，有利于學生良好性格和道德品質的養成。在學生的訪談中發現，孩子們更喜歡主題班會。但是，仔細分析現在的主題班會后又發現有幾個問題：一、班會主題缺少系統性，常常表現為東一榔頭西一棒;二、主題班會準備工作瑣碎煩心，班主任操作中倍感壓力;三、班會形式豐富多樣，但內容膚淺，真正觸動孩子心靈的東西很少，難以達到預期效果;四、德育辦對班會課檢查到位，但主題要求不明確，班主任對班會主題選擇的自由度較高。綜上，我們需要對現行的班會課作出重新審視。

尋找班會課的優化路徑

拓寬班主任的培訓模塊

任何一門學科教師都是專業出生，惟獨班主任是非專業的，恰恰這個非專業的班主任要面對的工作卻是幾乎無邊界、問題又是層出不窮，導致班主任在開展主題班會時確實質量高低，層次不一，尤其是年輕班主任在開展主題班會時，更是摸不著頭腦，硬搬硬抄就導致脫離實際情況，假大空等問題一一出現。因此，必須給予班主任一定的引領，可以通過聘請專家講座、聘請校內有經驗的老教師手把手的開展傳幫帶、專題閱讀、主題沙龍等形式，幫助他們在這塊非專業的領域內盡快成長。

提高班主任的實踐能力

1.解決班主任在班會上要說什么的問題。班會課之所以會出現隨意、零散、淺層等問題，主要是因為很多班主任對于班主任工作到底要說什么的問題很模糊。所以要解決這個問題，首先就要讓班主任明確工作最核心的問題是什么？了解了班主任工作的核心問題，才能圍繞這個核心問題開展好系列工作。作為一個初中班主任，我們德育最重要的任務其實就是培養學生完整的人格，這個完整的人格包括五大方面：懂得關愛他人、具有主體意識、養成積極狀態、學會相互協作、具備公正品質。明確了班主任工作的核心問題后，班會的主題自然就不會盲目了，就不會出現為了誠信教育而誠信教育的現象，因為誠信教育的實質就是要培養學生公正的人格特點。

2.解決班主任在班會上怎么說的問題。其實就是班會課如何導入和組織的問題。這是統領整個班會課的關鍵，好似一條紅線貫穿于活動的始終，影響著活動的深度和廣度。

（1）“小”中見“大”，從學生的實際中切入。所謂“小”是指學生生活中的一些小事或普遍現象，“大”是指這些小事、現象反映出的問題或蘊含的道理。學生的學習、生活中處處蘊藏著教育的契機，學生的一言一行都是其內心思想的反映，因此班主任必須充分認識學生的內部需求，從學生的實際中選取主題進行切入。

例如：在一次考試后針對部分學生因審題不清、答題步驟不詳，書寫潦草等馬虎問題班主任進行一次主題班會，通過大家的交流，從學生性格、學習態度、審題習慣、學習能力等方面進行分析。然后提出針對性的措施：如比較法，通過平時收集似是而非的題，然后課堂上做專題分析;設置學習方法訓練課，強化訓練學生讀關鍵詞;聯合家長，對家庭作業提審題的要求，要家長監督……讓學生通過參與活動有所認識，有所改變，進而改善學生身上存在的“學習馬虎”問題。

（2）“大”中見“小”，從社會大背景中尋找主題。所謂“大”是指可以從國內外的一些重大事件入手，“小”是指通過國內外的這些大事上引發到學生的思想實際。學生作為一個社會人，他處于現實社會之中，受到社會生活的深刻影響，加之現在的學生民主意識不斷增強、社會接觸面也不斷擴大、信息獲取渠道日益增多，他們的思想呈現出復雜性、多樣性等特點。這就要求我們的教育不能脫離時代，可以從國際國內的最新熱點話題或大事件中去挖掘教育主題。

（3）“常規”中見“創新”，從傳統教育中拓展主題。愛國主義教育、集體主義教育、文明禮儀教育等是教育永恒的主旋律，是多年不變的“常規”主題，如何將老生常談的“常規”話題上出“新意”，讓學生不覺得假大空，就需要班主任進行創新和拓展。

例如：經常會看到有的班級在開展集體主義教育的主題班會，這個主題很好，有利于培養學生團結協作的人格特點。但如果空洞的緊緊從集體主義觀念入手顯然離學生很遙遠，很難讓學生從假性地被動參與轉化為真正的實質參與。我們不妨從身邊小事入手，從近期事件入手。比如：在運動會上的班級協作跑比賽中有同學因為和大家的腳步不同步摔倒而導致整個班級的協作跑失敗，有些同學就一直在那里埋怨、取笑他。像這樣的一些看似小事，其實可以很好的為班主任所用，引入到我們的班會課中，或者是從某些學生的親身經歷等入手，效果一定要比說空話大話來得好。

3.解決班會課要說到什么程度的問題。班會課最終要達到一個什么目標，可以歸結為一句話：讓學生知行合一。很多主題班會形式多樣，內容豐富，學生自主開展。在班會觀摩中可以看到有器樂表演、有小品、有相聲、有歌曲等等，看似形式豐富，但實則與主題關系不大，準備起來更是勞神勞力。班會的主持大多也改為了學生，班主任只參與前期準備工作。這樣的做法其實對于實現班會的真正目標來說意義不大。所以要想主題班會達到預期效果，班主任必須對傳統的做法做出一些改變，在形式主義的班會中摒棄那些表演的東西，摒棄那些讓人費時費力的東西，取而代之的是強調班會中的課堂生成，深入挖掘課堂的生成。在放棄教師主導的班會中要強調教師主導的回歸，因為教師的適時點撥與提升對于班會能否達到對學生人格特點的塑造有著至關重要的作用。否則只是停留在表面，學生像看戲一樣看完了整場演出，卻收獲很少。

完善對班會課的評價與考核

為什么班會課上常常會出現隨意性、應付性等問題，原因不僅與班主任在開展班會過程中的專業能力較低有關，與學校領導層對班會課的重視程度也有關系，與我們對班會課的評價方式更有關系。所以對班會課的評價與考核做出進一步的思考，實則是為了更好地提高班會課的質量，服務于學生的思想道德建設。

1.對評價主體做一定補充。在調查中發現很多班會課的評價主體主要為主管德育的行政部門，對班會課的評價體系也主要由他們來制定。作為主管德育的行政部門，當然對班會課的評價具有一定的權威性，能夠比較全面、客觀地去看待某節班會課的質量。但作為班會課的主要受眾群體——學生來講，往往缺少了發言權。一節優質的班會課，需要觸及學生的思想和心靈，所以在班會課的評價主體上，需要傾聽學生的聲音。另外，班會課要取得實效，必須讓學生的思想認識外化為行為變化，從這一點來講，家長和任課老師也會有較深的感受，他們需要有發言權。

2.對評價的時限給一點寬松。傳統的課堂評價要求我們在上完課后既對課堂做出一定的評價，但是班會課不能等同于一般的“課”，同時鑒于對學生知性統一的考量，行為上的變化需要時間去衡量，老師和家長的評價也需要一定的時間。此外，班會教育的內容需要系統性，這更要求我們給予一定的時間長度。因此我們對班會課的評價時限上也需要作出一定的調整，除了單節課的評價外，可能以學期為單位的評價更能看出一個班主任在這方面工作的用心程度和實際效果。

3.對評價的客體作適當調整。班主任作為在該評價中的考量對象，他們的成長需要過程，是否認真參與培訓，是否用心設計三年的班會主題，是否對其他老師有輻射引領的作用等等，這些都可以豐富到我們對班主任工作的考核內容中。同時，作為評選各級各類優秀班主任的參考條件之一。

就像教學中我們要引導學生積極思考一樣，班會課我們也要做到。也許一節課下來，學生并不能完全體會我們的教育意義，但他們能夠對一個環節印象深刻，自然會在以后的學習生活中領會老師的用意，從而完善人格、提升修養。誠然，這樣的班會課是成功的，而要上出一節成功的班會課，一定需要班主任平時的細心觀察和用心策劃，而要將三年的班會課上成功，更是對班主任全面能力的一個考驗，需要我們德育主管部門，乃至全體教師的共同努力。

（太倉市沙溪第一中學）