高職語文教育專業(yè)外國文學(xué)課程教學(xué)探討

【摘 要】本文論述高職語文教育專業(yè)外國文學(xué)課程教學(xué)，以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，提出高職語文教育專業(yè)外國文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，積極探索教學(xué)模式和教學(xué)方法，適當(dāng)開展閱讀與表演教學(xué)，以提高高職語文教育專業(yè)學(xué)生閱讀、分析、鑒賞外國文學(xué)作品的能力，提高學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】高職 ?語文教育 ?外國文學(xué) ?課程教學(xué)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05C-0165-03

外國文學(xué)是高職語文教育專業(yè)的一門必修課，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生外國文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀、分析、鑒賞外國文學(xué)作品的能力，為他們提高個人文學(xué)素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。該課程內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：一是時間跨度大，從古希臘時期到20世紀(jì)均選有優(yōu)秀作品;二是地域范圍廣，從東方到西方，思想內(nèi)容龐雜;三是翻譯風(fēng)格多樣，同一作品有不同的譯作，語言風(fēng)格各不相同。而當(dāng)前許多高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、閱讀量較少、積極性較低，要通過本課程的學(xué)習(xí)了解各個國家不同時期的代表作家及作品、了解不同文學(xué)流派的特征、學(xué)會鑒賞分析外國文學(xué)作品的方法，困難可想而知。鑒于此，本文試以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對高職語文教育專業(yè)外國文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、合理選擇教學(xué)內(nèi)容

（一）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了課程內(nèi)容模塊，其中包括古希臘羅馬文學(xué)、中世紀(jì)文學(xué)、文藝復(fù)興時期人文主義文學(xué)、十九世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)、東方文學(xué)等十二個模塊。筆者主要在課標(biāo)內(nèi)容指定的范圍內(nèi)，選擇不同國家不同時期文學(xué)流派的名家經(jīng)典作品作為教學(xué)內(nèi)容。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在中學(xué)時期了解過一些著名的外國文學(xué)作家作品，但不夠深入。由于閱讀量少，許多學(xué)生對必讀的著名作品知之甚少。課前，筆者在云課堂平臺對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，在《紅與黑》《簡·愛》《老人與海》《巴黎圣母院》等20部教育部指定的中學(xué)生課外閱讀推薦外國書目中，60%以上的學(xué)生閱讀少于兩部，并且記憶模糊。因此，在教學(xué)內(nèi)容上有必要進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，介紹一些符合學(xué)生理解認(rèn)知能力和學(xué)情的青少年必讀書目，以使學(xué)生有一個閱讀的方向和途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“低起點(diǎn)，高要求”。

例如，《百年孤獨(dú)》時間線長、人員復(fù)雜、人名相似度高，對于閱讀量少、對外國文化了解不多的學(xué)生而言，無疑會加重其閱讀的壓力、澆滅其閱讀興趣，因此，可將之作為略讀作品。相對而言，《簡·愛》中的情節(jié)更能引起學(xué)生的興趣。《簡·愛》塑造了簡·愛獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的人物形象，對學(xué)生的價值觀塑造有著積極的意義，可作為精讀作品。在《簡·愛》教學(xué)過程中，女性獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、自愛的主題也可作為課堂討論的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材選擇教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)對小學(xué)語文教材中的外國篇目進(jìn)行梳理統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，外文數(shù)目約占課文總數(shù)的18%。例如，外國文學(xué)課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容中提到的19世紀(jì)俄國現(xiàn)實(shí)主義作家列夫·托爾斯泰，短篇小說家契訶夫，他們的作品在小學(xué)語文教材中也有所體現(xiàn)，分別是《七顆鉆石》《窮人》《凡卡》。在以往的教學(xué)中，介紹列夫·托爾斯泰時，主要圍繞《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》三部曲展開。筆者在進(jìn)行教學(xué)時，加入了小學(xué)語文教材中列夫·托爾斯泰創(chuàng)作的童話、兒童小說作為教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生精讀小學(xué)語文教材中的相關(guān)篇目，并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)文學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生意識到他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有實(shí)際應(yīng)用價值的。實(shí)踐證明，結(jié)合小學(xué)語文教材選擇教學(xué)內(nèi)容，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，提高他們學(xué)習(xí)外國文學(xué)課程的興趣。

二、積極探索教學(xué)模式和教學(xué)方法

（一）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，構(gòu)建“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中利用云課堂平臺與多媒體輔助手段進(jìn)行教學(xué)。在云平臺添加課前活動，以視頻、文檔、網(wǎng)絡(luò)鏈接的方式發(fā)布課前資料，主要內(nèi)容包括某個時期某個國家的歷史文化背景，某個文學(xué)流派或某個作家的相關(guān)介紹，旨在讓學(xué)生對課堂內(nèi)容有一個整體認(rèn)識。在課中利用多媒體課件進(jìn)行直觀教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生的知識體系，注重學(xué)生閱讀分析文學(xué)作品能力的培養(yǎng)。課后，在云平臺發(fā)布課后作業(yè)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與記憶。通過網(wǎng)絡(luò)手段，實(shí)現(xiàn)師生的雙向交流與互動。

（二）運(yùn)用討論法及文本演繹法。外國文學(xué)課程內(nèi)容深廣，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，閱讀量不足，理解分析能力存在局限性，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。為此，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展課外活動。例如，在學(xué)習(xí)文藝復(fù)興時期但丁的《神曲》時，由于涉及內(nèi)容深廣，課堂時間緊張，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者以任務(wù)為驅(qū)動，設(shè)置問題，布置任務(wù)。學(xué)生課外以小組為單位，查閱作品資料，做好筆記。課堂上小組代表發(fā)言，小組間相互討論，交流分享。又如，開展莎士比亞戲劇教學(xué)時，筆者指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)那楣?jié)內(nèi)容，改編成符合自己語言習(xí)慣的劇本，并進(jìn)行趣味表演，使學(xué)生在表演中加深理解，獲得不一樣的文學(xué)體驗(yàn)。僅靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)，面對外國文學(xué)豐富的作品海洋，學(xué)生難免會走馬觀花一無所獲。為激發(fā)學(xué)生積極性，加深對文學(xué)作品的理解體會，提高學(xué)生語言技能和文學(xué)藝術(shù)綜合能力，筆者組織了課本劇比賽，并收到了良好的效果。學(xué)生在比賽過程中，對經(jīng)典的文學(xué)作品進(jìn)行改編，并通過視頻錄制、舞臺展示等方式走進(jìn)外國文學(xué)。比賽獲獎作品《偽君子》《麥琪的禮物》《變形記》等均選自外國文學(xué)寶庫。新編的劇本內(nèi)容、獨(dú)特的舞臺表演形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;制作符合劇中人物的身份與特點(diǎn)、能表現(xiàn)出角色性格的服裝和道具，布置符合劇目表達(dá)內(nèi)容及環(huán)境的場景，能夠加深學(xué)生對劇本內(nèi)容的理解;舞臺表演的形式，能夠提高學(xué)生語言技能和小學(xué)語文教學(xué)能力。高職語文教育的學(xué)生理論知識基礎(chǔ)薄弱，但動手能力強(qiáng)，喜歡實(shí)踐，文本演繹的方法符合學(xué)生學(xué)情，有效實(shí)用。

（三）堅(jiān)持學(xué)以致用，滿足學(xué)生的需求與發(fā)展方向。外國文學(xué)的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、鑒賞外國文學(xué)作品的能力，為他們提高個人文學(xué)素養(yǎng)，為將來從事小學(xué)語文教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。因此，提高學(xué)生對小學(xué)語文教材中外國作品的理解能力、分析能力與教學(xué)能力尤為重要。小學(xué)教師在進(jìn)行外國作品教學(xué)時應(yīng)認(rèn)識到中外文化背景和中外文學(xué)作品創(chuàng)作手法的不同。例如，在講解19世紀(jì)歐美現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)時，教師可結(jié)合小學(xué)語文教材中的《窮人》《凡卡》兩篇作品，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識19世紀(jì)俄國的歷史背景，學(xué)習(xí)列夫·托爾斯泰、契訶夫的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作手法、創(chuàng)作主題內(nèi)容等，讓學(xué)生學(xué)會在教學(xué)實(shí)踐中將外國文學(xué)中“大”的內(nèi)容活用到課文“小”的教學(xué)當(dāng)中去。如調(diào)用列夫·托爾斯泰的創(chuàng)作手法，活用到小學(xué)課堂中分析《窮人》的動作描寫。又如《凡卡》的課文教學(xué)，教師應(yīng)幫助學(xué)生將19世紀(jì)俄國的歷史現(xiàn)狀、19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)流派的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作特點(diǎn)的知識點(diǎn)活用到《凡卡》的教學(xué)當(dāng)中去。這樣，學(xué)生將來在小學(xué)語文教學(xué)中，才能讓六年級小學(xué)生認(rèn)識凡卡所處的時代背景，深刻體會凡卡悲慘的學(xué)徒生活。

三、適當(dāng)開展閱讀與表演教學(xué)—— 以小說《巴黎圣母院》教學(xué)和莎翁戲劇表演為例

2019年小學(xué)語文部編版課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐。語文教育專業(yè)的高職大學(xué)生，作為未來的小學(xué)語文教師，需要具備過硬的語文能力，應(yīng)通過動腦、動口、動手、動身等來進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。教材的“前言”強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動的主體是學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行探究式活動，不僅符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也有利于學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新等精神的發(fā)展。基于上述認(rèn)識，筆者開展了以下兩個教學(xué)活動。

（一）綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育手段以及閱讀法、觀賞法、交流討論法完成長篇小說《巴黎圣母院》的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施概述如下：

1.學(xué)生在高中階段都學(xué)習(xí)過課文《巴黎圣母院》，但這種學(xué)習(xí)是從“語文”角度，而不是從“文學(xué)”的角度。因此，高職語文教育專業(yè)外國文學(xué)課程教學(xué)中，課文《巴黎圣母院》的教學(xué)，既要兼顧中學(xué)的教學(xué)情況，又要加以擴(kuò)展，真正進(jìn)入“文學(xué)”的境地。

2.開學(xué)第一周布置閱讀原作，兩周后進(jìn)行課堂教學(xué)。按如下要求完成：第一，從人物外貌、語言、行動、心理描寫，情節(jié)描寫以及環(huán)境描寫三方面做讀書筆記，摘抄原文，可適當(dāng)評論，不少于1000字，在課堂上交流檢查;第二，設(shè)計(jì)10道判斷題檢測與之相關(guān)的文學(xué)知識（具體從略）;第三，分組負(fù)責(zé)下列任務(wù)，在課堂上交流，即每一個組（6個人左右）負(fù)責(zé)在課堂上介紹一個方面的內(nèi)容，分別是作品的內(nèi)容、創(chuàng)作背景、人物形象簡析、作品主題評析、環(huán)境描寫、藝術(shù)特色、作品影響、作者簡介等八個方面。這八個方面，是全面理解掌握一部作品的途徑。但這八個方面材料很多，作為教師應(yīng)向?qū)W生提出明確具體的要求，以免學(xué)生漫無邊際，感覺到?jīng)]有收獲。例如，“作者簡介”這個內(nèi)容，起碼記住三點(diǎn)：第一點(diǎn)，1871年，巴黎公社起義，雖然雨果并不理解這次起義，但出于人道主義，挺身而出為公社社員辯護(hù)，反對凡爾賽劊子手對群眾的鎮(zhèn)壓;第二點(diǎn)，雨果享有崇高的聲譽(yù)，在他80歲生日那天，60萬群眾過他的窗前，為他祝壽;第三點(diǎn)，去世前，昏迷中尚且迷糊地吟詠：“人生就是白晝與黑夜的斗爭！”他用詩一般的語言，對自己的一生進(jìn)行描述。去世后，法蘭西舉國致哀，為他舉行國葬。百萬人為他送葬，這是巴黎最大規(guī)模的偉人葬禮。最后下葬于偉人墓。這三點(diǎn)比較特別，因而容易記住。這樣設(shè)計(jì)實(shí)施，是為了通過這些具體的問題和要求，促使學(xué)生讀原作并有所收獲。這種設(shè)計(jì)實(shí)施，能夠擴(kuò)展中學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)一步明確小說閱讀的方法，從而提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

3.課后集體觀看電影《巴黎圣母院》。觀看后，組織學(xué)生談?wù)勛x原著與看電影的不同感受與體會。旨在通過對比的方式，讓學(xué)生體會閱讀原文的樂趣與好處，讓學(xué)生明白閱讀原文的重要性。

4.根據(jù)教材內(nèi)容，從附錄書目中選擇，要求一個學(xué)期內(nèi)至少讀完《堂吉訶德》《魯濱孫漂流記》《敗壞了哈德萊堡的人》《約翰·克利斯朵夫》等小說。學(xué)期結(jié)束檢查。

（二）莎士比亞劇作《哈姆雷特》（節(jié)選）課本劇表演。《哈姆萊特》是一部五幕悲劇，寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。教材節(jié)選第三幕第一場—— 城堡中的一室。我們知道，莎士比亞作為偉大的作家之一、作為世界戲劇史上的泰斗，選用他的作品來表演有充分的理由和顯著的作用。筆者嘗試實(shí)施如下：

1.在全年級提前半個月布置閱讀原作（課本），要求學(xué)生深入閱讀作品，并做讀書筆記。讀書筆記內(nèi)容包括梳理情節(jié)脈絡(luò)，認(rèn)清劇中的主要人物，理清人物關(guān)系，記錄經(jīng)典的臺詞名句。

2.在課堂上討論戲劇情節(jié)，分析人物形象，重點(diǎn)分析哈姆萊特的人物形象。接著分角色朗讀臺詞，進(jìn)一步梳理情節(jié)，理清人物關(guān)系。

3.確定角色人選，排練。首先，對原劇本進(jìn)行改編，選擇符合東方語言習(xí)慣的句式詞匯，加入一些網(wǎng)絡(luò)新詞，增加趣味。其次，注重學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，分小組練習(xí)，有感情地朗讀臺詞、背誦臺詞。最后，配合臺詞設(shè)計(jì)舞臺動作、表情，練習(xí)舞臺走位等。

4.結(jié)合作品背景和作品內(nèi)容，分組完成場地、服裝、道具等方面的工作。

5.設(shè)計(jì)印制評分表，從語言（口語）表達(dá)、表情、動作幾方面評分，目的是鍛煉學(xué)生的文學(xué)能力。例如，學(xué)生在表演哈姆萊特“生存還是毀滅”這一段獨(dú)白時。一著重評價學(xué)生的語言技能，包括音量是否合適、音質(zhì)是否優(yōu)美、感情是否充沛、表情是否恰當(dāng)?shù)?二著重評價學(xué)生對文學(xué)作品的理解，如學(xué)生在舞臺表演及臺詞表達(dá)時是否能夠把握住哈姆萊特的心理特征，是否能夠理解展示莎士比亞劇作的語言特點(diǎn)等。

經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，演出終于如期進(jìn)行，并收到較好的效果。

四、教學(xué)評價與反思

經(jīng)過一個學(xué)期的努力，采用閱讀鑒賞、討論交流、表演展示、分析評價等方式方法，順利地完成了外國文學(xué)這門課程的教學(xué)任務(wù)。全年級11個班近700名學(xué)生，期末考試及格率100%、優(yōu)秀率36%。這個結(jié)果表明，高職學(xué)生的專業(yè)意識、用功程度以及學(xué)業(yè)水平存在較大的差距，他們在文學(xué)理論知識的積累上有所欠缺，但是好動、動手能力強(qiáng)。這些學(xué)情，迫切需要教師深入了解，端正教學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)教學(xué)信心，培養(yǎng)教學(xué)耐心，采用合適的教學(xué)方式方法。經(jīng)過師生共同努力，學(xué)生外國文學(xué)知識豐富了，閱讀量增加了，基本掌握了外國文學(xué)作品評析的方法和路徑，提高了學(xué)習(xí)興趣，提升了文學(xué)素養(yǎng)。但還存在以下幾方面的問題和困難。一是教學(xué)資源貧乏。筆者到學(xué)院圖書館了解，這些世界名著存量很少，有些根本就沒有，學(xué)生借不到原著，難以完成閱讀任務(wù);二是云課堂平臺不通暢，教師不能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，師生間不能夠及時有效地互動交流，這給教學(xué)帶來一定阻力;三是活動場地有限，要在舞臺或大教室里順利演出，硬件設(shè)施難以滿足，比賽活動難以開展。四是少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差，興趣不濃，專業(yè)方向不明確，因此沒有積極投入教學(xué)活動中。比如，要求閱讀名著，做好讀書筆記，個別學(xué)生連最簡單的摘抄好詞好句都沒有完成;課本劇表演時，也有不少學(xué)生不參加觀看評分。這些都需今后努力改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫文娟.高師外國文學(xué)課程的“落地性”教學(xué)反思——基于小學(xué)語文教學(xué)[J].淄博師專論叢，2018（3）.

【作者簡介】林崇娟（1990— ），女，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：語文教育。

（責(zé)編 何田田）