高中思想政治生態(tài)課堂優(yōu)化分析

鄧婷婷

摘 要：當(dāng)前高中思想政治的課堂教學(xué)存在，教學(xué)方式重理論輕實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)比較片面的問題，為此，需要強(qiáng)調(diào)生態(tài)化課堂的構(gòu)建。思想政治教師應(yīng)當(dāng)保證課堂的多維互動(dòng)，營造輕松的課堂氛圍;還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化情景，疏通課堂教學(xué)渠道;更要運(yùn)用生態(tài)化評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，從而促進(jìn)思想政治教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;生態(tài)課堂;優(yōu)化策略

生態(tài)化的課堂類似一種開放生態(tài)系統(tǒng)，此系統(tǒng)中的教師、學(xué)生，甚至是教學(xué)內(nèi)容，都是一個(gè)個(gè)帶有活力的生命體，形成自由放松、生活化的課題情景，學(xué)生可以通過共享對(duì)話的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓課堂具有更強(qiáng)的生命力和自然性。在新時(shí)代的教育中，高中思想政治教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視生態(tài)課堂的構(gòu)建，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、高中思想政治教學(xué)課堂存在的問題

（一）教學(xué)方式重理論輕實(shí)踐

在很長一段時(shí)間內(nèi)，高中思想政治的教學(xué)更加重視學(xué)生們對(duì)于理論知識(shí)的掌握，教師認(rèn)為這樣才能提升學(xué)習(xí)成績(jī)，更好地面對(duì)高考。思想政治教學(xué)缺少對(duì)情感、接受能力的培養(yǎng)，沒能注意學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的感受，這樣學(xué)生就很少能在學(xué)習(xí)時(shí)體驗(yàn)到快樂，也就不利于學(xué)生對(duì)于思想政治學(xué)習(xí)的熱情以及創(chuàng)新思維的激發(fā)，最終學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，成績(jī)提升也不是很理想。

（二）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

傳統(tǒng)模式的思想政治教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容以教材為主，很少能與時(shí)事、實(shí)踐活動(dòng)相連，這樣的教學(xué)看起來非常空乏，并且具有一定滯后性。但是，思想政治應(yīng)當(dāng)與時(shí)事相聯(lián)系，才能增強(qiáng)的思想政治的活性。另外，思想政治教育教學(xué)方法顯得刻板，拘泥教材內(nèi)容，只是為了傳授知識(shí)而開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)滯后社會(huì)實(shí)際變化，也與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、思想變化相脫離，整體教學(xué)效果不是很好[1]。

（三）對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)比較片面

思政教學(xué)中，教師所運(yùn)用的教學(xué)方法也不夠有豐富性，以紙質(zhì)的評(píng)價(jià)方式為主，學(xué)生主觀表達(dá)能力和分析能力得不到很好地培養(yǎng)。學(xué)校更加重視評(píng)價(jià)的選撥功能，而忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)和鼓勵(lì)的功能，因此部分學(xué)生會(huì)經(jīng)過一輪又一輪的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提升;還有一部分學(xué)生忽視自身道德規(guī)范以及品格修養(yǎng)的提升。

二、高中思想政治生態(tài)課堂的優(yōu)化策略

經(jīng)過上述分析，可見當(dāng)前思想政治課堂還不足以形成生態(tài)化的課堂，為此需要從多個(gè)方面考慮，優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建真正意義的生態(tài)課堂。

（一）多維互動(dòng)，營造輕松的課堂氛圍

在課堂上，應(yīng)當(dāng)做到師生互動(dòng)，平等地交往;生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)良性的競(jìng)爭(zhēng);人機(jī)互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。教師和學(xué)生之間的良性互動(dòng)，可以為學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂氛圍。教師不在獨(dú)占參與權(quán)和話語權(quán)，學(xué)生可以釋放自己真實(shí)的情感，進(jìn)而有信心去學(xué)習(xí)[2]。學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，成為滿足學(xué)生個(gè)體需求的終歸要途徑。一方面打破了教師的強(qiáng)制領(lǐng)導(dǎo)狀態(tài)，學(xué)生可以自由討論和交流，學(xué)習(xí)上的內(nèi)心需求得到滿足，另一方面，有助于民主型課堂的構(gòu)建，在課堂上可以與其他同學(xué)合作競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，進(jìn)而學(xué)習(xí)積極性不斷提升。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種教學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用。學(xué)生與教學(xué)設(shè)備的互動(dòng)，已經(jīng)成為新時(shí)代的一種現(xiàn)象。教師選擇合適的教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，因地制宜，不能濫用。在一些比較抽象的地方，使用圖像、動(dòng)畫幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，也能節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。

例如，講解“股票、債券、保險(xiǎn)”相應(yīng)內(nèi)容的時(shí)候，教師則利用教學(xué)技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小活動(dòng)，不但增強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，也讓學(xué)生之間的互動(dòng)增強(qiáng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。教師借助多媒體軟件，在多媒體屏幕上顯示不同的“紙盒”，盒子里裝著不同的問題，教師讓一個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)盒子，回答問題后，隨機(jī)選擇另一個(gè)盒子，并指一名學(xué)生回答。這種寓教于樂的活動(dòng)中，學(xué)生感受到快樂，也學(xué)習(xí)到知識(shí)，學(xué)習(xí)效率更高。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化情景，疏通課堂教學(xué)渠道

在構(gòu)建生態(tài)化的思想政治課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建多種多樣的情景，以讓教學(xué)渠道豐富起來，學(xué)生獲得的知識(shí)信息也更豐富。像生活化的情景、問題情景、實(shí)踐情景、案例情景等等，學(xué)生接觸的內(nèi)容多，學(xué)習(xí)的知識(shí)也逐漸增多[3]。

比如，“信用卡、支票、外匯”的教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣情景：商場(chǎng)里面有著各種各樣的商品，當(dāng)消費(fèi)者選擇自己喜歡的商品之后，需要到收銀臺(tái)結(jié)賬，這時(shí)有消費(fèi)者選擇用現(xiàn)金進(jìn)行結(jié)算，有的消費(fèi)者使用信用卡進(jìn)行結(jié)算。為同學(xué)們?cè)O(shè)置問題，他們結(jié)算的方式有什么不同呢？在這種生活化的情景中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生可以在腦海中顯現(xiàn)這種情景，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，想要獲取相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率提升，也能鍛煉學(xué)生用思想政治知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力。

（三）生態(tài)化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展

在生態(tài)課堂的建設(shè)中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)為，評(píng)價(jià)方式多種多樣、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面，站在促使學(xué)生全面發(fā)展的角度，才能讓思想政治的教學(xué)效果持續(xù)發(fā)揮作用。多元化的評(píng)價(jià)主體能夠保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)客觀化;多樣化的評(píng)價(jià)方式能夠保證教學(xué)方法精準(zhǔn)使用;而評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面，才能確保教學(xué)的開展是高效地進(jìn)行。

比如，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是知識(shí)點(diǎn)、課堂表現(xiàn)、校內(nèi)表現(xiàn)、家庭表現(xiàn)等等;評(píng)價(jià)的紙質(zhì)考核、綜合考評(píng)、他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等;評(píng)價(jià)的主體是教師、學(xué)校其他教師、同班其他同學(xué)、自己、家長。

結(jié)束語

綜上所述，高中思想政治生態(tài)課堂優(yōu)化后，可以為學(xué)生營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)他們對(duì)于思想政治知識(shí)的探究欲望，鍛煉運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫宇華. 淺談高中思想政治生態(tài)課堂的實(shí)現(xiàn)路徑[J]. 散文百家（新語文活頁）， 2017（11）.

[2] 鄭明峰. 高中思想政治生態(tài)課堂的實(shí)現(xiàn)路徑探析[J]. 新課程（下）， 2016， 000（001）：138-138.

[3] 尹振虎. 例談"三環(huán)六步"高中思想政治生態(tài)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用[J]. 中學(xué)課程資源， 2019， 140（02）：21-23.