對線上教學資源開發與使用的思考

崔琰

盡管線上教學和線下教學存在時空場域的差異，但其指向學生發展的本質沒有變，線上和線下的教學設計都應該基于課程標準的設計，通過優化教學設計，提升教學質量。

課前引導。課前引導的定位不是教研論文，而是給學生的閱讀材料;不僅是知識，而是學習活動經驗的積累;不是習題的堆砌，而是提煉整合的問題。課前引導的價值不是簡單學習，而是引發思考;不是打擊，讓學生知難而退，而是激發其學習興趣;不是面面俱到，而是精準診斷學生的起點。

課上指導。基于驅動性問題和學習任務創設學習情境，設計有挑戰性的學習活動，教師通過及時、有效的指導，促進學生認識的提升與能力的發展。

課后診斷。課后進行有針對性的過程診斷，明晰學生認知發展的路徑，通過概括論證、關聯整合、策略反省等明確學生概念理解的程度，通過模型建構、推理論證、質疑創新等把握學生科學思維的發展水平。