核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革研究

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要加強對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重視和培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)生終身發(fā)展的思維品質(zhì)和語言能力。本文結(jié)合教學(xué)實例主要從五個方面“側(cè)重情感，閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語言能力”;“教授學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力”;“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力”;“加強實踐教學(xué)，強化學(xué)生的應(yīng)用能力”;“提高文化修養(yǎng)，不斷發(fā)展學(xué)生的審美情趣”進行探討核心背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)容在現(xiàn)代教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。在核心素養(yǎng)背景下，如何改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)才能促進學(xué)生的終身發(fā)展和社會發(fā)展呢？本文通過結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實例主要從五個方面來進行論述。

一、側(cè)重情感閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，發(fā)展語文核心素養(yǎng)要求教師必須要重視的教學(xué)目標(biāo)首先是培養(yǎng)小學(xué)生良好的語言能力，使學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中能夠體會到作者暗含在文章中的情感態(tài)度。[1]在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，教師不僅要重視讓學(xué)生學(xué)會學(xué)懂文章中的字詞句子，更要引導(dǎo)學(xué)生對于言語知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解溝通能力和言語組織表達(dá)能力，理解文章中作者所表達(dá)的思想情感。

如小學(xué)語文教材（部編版）《美麗的小興安嶺》中運用了比喻、擬人等修辭手法生動形象的抓住了小興安嶺四季風(fēng)光的特點。在本篇課文的閱讀教學(xué)中，我們首先要能夠讓學(xué)生帶有感情色彩地通讀整篇文章，感受文章中描繪的景物，找到課文中優(yōu)美的字詞和形象生動的句子、段落，可以領(lǐng)會作者在言語間所表述的對小興安嶺的贊美和喜愛。其次，教師要教會學(xué)生通過閱讀文章體會作者的思想情感，可以通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考作者為什么采用哪些修辭手法描寫美麗的小興安嶺，例如第二段中運用擬人將小鹿擬人化，寫出了它活動時的動作非常形象。最后，教師也可以在課堂上采取以讀促寫的教學(xué)手段，讓學(xué)生在朗讀文章的同時學(xué)習(xí)作者的寫作手法，對這篇課文進行仿寫，將自己家鄉(xiāng)不同季節(jié)的景色呈現(xiàn)出來，寫出學(xué)生自己心靈深處對家鄉(xiāng)的真實情感，培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力。

二、教授學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力

在核心素養(yǎng)背景下，不管是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的哪一個學(xué)段，我們都要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教授給學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中學(xué)會如何瀏覽、略讀和精讀，只有學(xué)生自己踏踏實實地掌握語文閱讀的學(xué)習(xí)技巧，進行思維能力的發(fā)展和鍛煉，才能促進小學(xué)生的終身發(fā)展。[2]

如部編本小學(xué)語文教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事，根據(jù)第二學(xué)段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)中要求“要能夠初步掌握課文講述的主要內(nèi)容，理解課本中關(guān)鍵字詞句在文中的重要作用”。對于三年級的學(xué)生而言歸納課文主要內(nèi)容還是相對比較困難的，但是如果教師在閱讀教學(xué)中能夠把概括的方法教給學(xué)生，他們掌握以后就會比較簡單了。閱讀課文的過程中教師提出問題“小女孩擦燃了幾根火柴？分別看到了什么？表達(dá)了她什么愿望”，在學(xué)生相互交流討論的過程將概括課文內(nèi)容的方法進行總結(jié)掌握。教師可以告知學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的時候按照“為什么，怎么做，結(jié)果是什么”的方法，即按照事情發(fā)生的原因、過程和結(jié)果進行概述，學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的過程就是將這三個問題的答案串聯(lián)起來的過程。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力

在小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)過程中借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)身臨其境的閱讀情境是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。[3]教師在設(shè)計小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動過程時，要巧妙地利用多媒體教學(xué)手段制作符合閱讀內(nèi)容的教學(xué)課件，結(jié)合課文給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和條件，讓學(xué)生設(shè)身處地的去體會文中作者所暗含的情感，這樣有利于促進小學(xué)生閱讀理解能力的提高。

例如小學(xué)語文教材（部編本）一年級下冊《小青蛙》這首兒歌，教師在進行閱讀教學(xué)時可以利用多媒體制作教學(xué)課件，將小青蛙的外形特點、生活環(huán)境及禾苗和害蟲等，以短視頻或者圖片的方式呈現(xiàn)出來，這樣可以創(chuàng)設(shè)一個對學(xué)生具有吸引力的詩歌情境，引起學(xué)生的閱讀興趣。教師可以讓學(xué)生自主朗讀兒歌，理解兒歌的內(nèi)容，說一說自己從這首兒歌里都學(xué)到了哪些知識。在這閱讀教學(xué)過程中教師培養(yǎng)和發(fā)展了小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)并且提高了學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能夠清晰的認(rèn)識小青蛙的特點，了解小青蛙的益處、養(yǎng)成保護青蛙和愛護環(huán)境的環(huán)保意識。

四、加強實踐教學(xué)，強化學(xué)生的應(yīng)用能力

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該加強閱讀實踐教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行有效的語文實踐活動，在閱讀過程中掌握文章中的字詞、表達(dá)方式、描寫手法等，并在實踐過程中學(xué)會如何應(yīng)用。

例如教師在對小學(xué)語文教材（部編本）三年級上冊《富饒的西沙群島》這篇課文進行閱讀教學(xué)時可以設(shè)置幾個實踐活動，幫助學(xué)生更好的掌握內(nèi)容。例如安排學(xué)生自主閱讀課文找出全文和段落中的中心句，掌握文章結(jié)構(gòu)，并進行小組之間交流討論。通過實踐交流，學(xué)生基本能夠發(fā)現(xiàn)文章是“總-分-總”結(jié)構(gòu)，文章的中心句是“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”，而每一段的第一句都是段落的中心句，在閱讀課文時，我們只要抓住中心句就能概括和理解文章或者每個段落的主要內(nèi)容。因此，教師要講解中心句的重要作用，并出示一些教學(xué)素材讓學(xué)生尋找其中的中心句，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握和理解中心句。

五、提高文化修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的審美情趣

語文學(xué)科具有人文性的特征，這就要求教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時要注意培養(yǎng)小學(xué)生的文化修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)W會理解文章中作者的文字美、語言美和情感美。在閱讀過程中，教師要讓小學(xué)生感受課文中作者所用字詞或者語句中的美，了解文章所表達(dá)的意境，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生走進作者所描繪的優(yōu)美景色中，更好地對文中內(nèi)容進行解析，發(fā)展學(xué)生的審美情趣。

例如部編本小學(xué)語文教材三年級上冊《秋天的雨》，這篇課文以“秋雨”為線索，用優(yōu)美的字詞語句將秋天的景物串聯(lián)其中，描繪了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。文中運用了多種修辭手法，將秋雨和秋天的景色描寫的優(yōu)美生動，教師在閱讀教學(xué)時，可以讓學(xué)生反復(fù)揣摩作者筆下的優(yōu)美字詞和語言，重點品讀文中運用修辭的字詞語句，在閱讀過程中讓學(xué)生體會到文章的語言美，通過教師的指導(dǎo)進而能聯(lián)想到文章所表達(dá)的情感美。

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革要求教師一定要側(cè)重情感閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會文中作者所表達(dá)的思想情感，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá);教授給學(xué)生語文的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不斷思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力;創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使學(xué)生有身臨其境的感覺，協(xié)助學(xué)生體味文章內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力;加強實踐教學(xué)，在語文的學(xué)習(xí)與實踐中不斷強化學(xué)生的應(yīng)用能力;提高文化修養(yǎng)，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)語文的文字美、語言美、情境美，不斷發(fā)展學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)！

參考文獻

[1] 鄭啟妹.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革[J].教育觀察，2019，8（17）：104-105.

[2] 盧耀珍.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（23）：47-50.

[3] 萬思思.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革[J].課程教育研究，2018（34）：100.

作者簡介：馬玉平（1994），女，研究生，研究方向：小學(xué)教育。