“互聯網+”模式下高中生物教育教學的管理與改革解析

劉小飛

摘 要：我國互聯網技術不斷發展，促進新課程改革，我國教育工作也更加依賴互聯網技術。“互聯網+”屬于一種新型教學方式，不僅可以保障高中生物教學改革效果，同時可以提高教學管理水平，促進高中生物教育工作發展。本文分析了“互聯網+”模式下高中生物教育教學的管理與改革，提升整體教學水平。

關鍵詞：“互聯網+”;高中生物;教學管理;教學改革

在信息時代提出了信息教育概念，逐漸加深了各階段的教育教學改革，也極大的改變了教學管理方法。“互聯網+”屬于一種信息技術，在我國高中生物教育教學中利用“互聯網+”，可以滿足新課改要求，同時可以促進高中生物教學管理的現代為化水平，保障教學管理質量。

一、“互聯網+”下的教學改革

（一）提升了教學內容。“互聯網+”可以高度共享資源，在教育教學中利用“互聯網+”，可以開發利用網絡教育資源的共享平臺，利用這一平臺可以拓展學校的教學資源，拓展高中生物教學的知識來源，進一步發展公平教育，創新高中生物教學模式。在高中生物教學中利用“互聯網+”，教師可以掌握更多的優秀教學資源，幫助學生完善自身知識體系，促使學生深入理解新的教學知識，促進教學改革發展。[1]

（二）提高學校人才培養能力。針對“互聯網+”教學模式，教師可以在網絡平臺中搜索各類題型資源，降低題目設計的難度。教師可以引導學生利用自學方式，提前了解需要學習的內容。學生也可以利用軟件模擬考試內容。此外增加了教師作業布置的選擇性。在實踐教學操作階段，方便教師掌握學生的知識掌握情況，同時可以更好的掌控教學資源，將教師的教學引導作用充分發揮出來，培養學生的自主學習能力。

（三）豐富教學資源庫。發揮“互聯網+”模式的指引作用，高中院校可以構建課程教學平臺，建立教學資源數據庫，有效結合線下線上教學模式，增加高中生生物學習的收益，提升高中生物教學水平。建設教學課程資源庫的過程中，高中生物教師需要利用“互聯網+”模式的作用，順利落實高中生物教學改革。

（四）改善學生的學習方式。在“互聯網+”影響下，高中生物教師可以選擇較多的教學方式，同時可以豐富學生的自學方式，激發學生的學習積極性和學習興趣。例如在高中生物教學過程中，教師可以向學生播放PPT，代替傳統板書形式。學生在學習生物知識的過程中，可以結合教師視頻講解，深入理解高中生物重難點。教師可以利用智能設備學習高中生物課程，促使學生利用主動學習模式學習高中生物知識，學生也可以利用互聯網技術檢查自身學習進度。[2]

二、“互聯網+”高中生物教學措施

（一）優化教學設計。教師開展教學活動的前期準備工作為教學設計工作，可以幫助教師研究優質的教學規律和教學方法，高效的實現高中生物教學目標，提升整體教學水平，保障學生學習的有效性。針對傳統的教學設計工作，教師占據主體地位，忽視了學生的學習。在“互聯網+”影響下，高中生物教師要引導學生自主學習，利用“互聯網+”創新教學設計。

例如教師在講授生物課之前，教師可以結合重要知識點制作微課，并且向學生的QQ群或者微信群中上傳教學設計方案，學生可以在群里討論疑惑部分，高中生物教師要及時點撥學生，幫助學生更好的完成知識預習。例如在學習光合作用知識點的時候，教師可以制作微課：綠色植物葉綠素吸收二氧化碳和水，同時釋放氧氣。學生在在課前利用微課預習，可以提問不懂的問題，保障教學預習設計環節的生動性，激發學生的學習興趣，同時可以提高高中生物教學效率。

（二）優化教學方法。高中學校需要重視“互聯網+”，完善每個教師的信息教學基礎設施，在高中生物教學過程中充分利用計算機技術和多媒體技術，幫助學生更加直觀的獲取高中生物知識，培養學生的邏輯思維能力，拓展學生的思維空間。[3]

例如在講解細胞有絲分裂知識的過程中，為了幫助學生理解銑刨分裂周期和分裂過程，驕傲是可以利用多媒體技術制作多媒體3D動畫，學生通過觀看動畫可以理解銑刨分裂過程，教師再利用專業知識講解，歸納整理銑刨分裂特征和特性，幫助學生深化記憶。

師生可以利用多媒體互動，如果學生在學習過程中遇到問題，可以掃描屏幕二維碼，向教師桌面上傳自己的問題，教師可以在課堂中集中講解學生的問題，及時反饋和評價學生的學習情況，提升高中生物教學效率。

（三）構建高中生物翻轉課堂。翻轉課堂指的是顛倒傳統課堂節奏，充分利用網絡資源和信息工具，共享教學資源，培養學生的自主學習能力。在應試教育的影響下，高中生物教師的工作壓力比加大，因此他們習慣利用題海戰術提高教學效率，但是這種教學方法會限制學生的探究思維。教師利用“互聯網+”構件翻轉課堂，可以激發學生的合作探究意識，提高學生的自主學習能力。

例如在講解基因對性狀知識的階段，為了提高學生的自學學習能力，教師要求學生在課前利用微課提前預習課程內容，學生預習之后可以完成導學案的基礎練習，掌握了基礎知識之后，結合微課案例探究生物體性狀調控因素，學生可以利用網絡平臺互相交流，向導學案中反饋不理解的問題，最后由教師統一講解。[4]

（四）優化教學評價。在整體高中生物教學活動當中，課后教學評價發揮著重要的作用，通過教學評價可以幫助教師衡量學生的學習情況，也可以富足學生初步了解和判斷自身學習情況。在教學評價階段，教師通過評價分析學生的學習表現情況，進一步優化教學方法和教學內容，教師的教學評價關系到學生的學習積極性，因此高中生物教師要科學的評價學生學習，幫助學生適應今后學習活動。

高中生物教師可以利用互聯網平臺和學生進行互動，確定學生生物知識的掌握程度。為了展示學生的學習觀點，教師和學生可以在班級微信群中探討學習問題，教師需要鼓勵學生大膽的說出自己的想法，學生也可以和同學分享網絡搜索的答案。

三、“互聯網+”指導下高中生物教學管理

（一）利用微信公眾號。近些年微信成為重要的教學媒介，“互聯網+”技術不斷發展，高中生物教師可以建設微信公眾號，傳遞教學新數據，利用“互聯網+”模式創新特征轉變教學理念和教學方法，提升高中生物教學管理工作的創新性和實效性。[5]

（二）建設實踐性教學管理系統。落實實踐性教學管理工作，高中生物教師可以結合實際教學情況，有效管理實驗室和實驗教學以及儀器耗材等，建設實踐性教學體系綜合管理模式，實施實驗室管理，指的是管理生物實驗室，實習課程管理指的是有效管理生物教學期間的儀器工具和消耗量達到材料。

（三）引入教學管理系統。引入教學管理系統可以共享教學資源，教學系統包括學生入學信息和成績信息以及選課信息等，教師在管理階段，利用系統錄入學生考試成績，也可以在系統中錄入學生卡等信息，保障統一管理效果。

結束語

在高中生物教學過程中，“互聯網+”發揮著重要的作用，為高中生物教學改革提供動力，提高整體教學水平，幫助學生更好的學習生物知識。

參考文獻

[1] 張景榮，朱梅.基于微信小程序的高中生物教學應用初探——以“免疫調節”為例[J].基礎教育論壇，2020（07）：73-74.

[2] 李晨霞.大數據技術支持下高中生物課程的教學策略探究[J].當代教研論叢，2020（02）：20.

[3] 李成芳.“互聯網+”背景下高中生物前置性學習運用微課的探究[J].課程教育研究，2019（46）：210-211.

[4] 高承平.淺議“互聯網+教育”時代生源薄弱學校的高中生物教學[J].基礎教育論壇，2019（20）：18-19.

[5] 張巖芳.互聯網+背景下基于混合式學習的高中生物課程教學研究[J].課程教育研究，2018（24）：135-136.