實現農村初中高效數學的教學方式

章雙香

摘 要：在目前，隨著科學技術的不斷發展和教育方式的不斷更新，國家越來越注重農村教育資源的開發和利用，以及農村教育水平的整體提升。相比較城市教育來說，由于農村經濟不發達、教師資源缺乏、老教師保留傳統教育理念等問題，農村教育問題依然突出。正是由于這些問題的出現，農村初中數學課堂教學質量無法有效提升，學生的教育質量也不能提高，學生的成績也不能有效提升。因此，構建農村初中數學高效課堂教學就成為了數學教育工作者目前所關注的方向。

關鍵詞：農村初中數學;高效課堂教學;教學方式

高質量的課堂教學一直是教師所關注的方向。在數學學習中，學生需要記憶豐富的公式原理、數學概念以及數學其他文化常識。隨著學生年紀的不斷提升，需要記憶的知識也越來越豐富，這就給學生造成不小的學習壓力。對于農村教師來說，由于信息接收速度不如城市，導致教師依然保留著傳統教育理念，課堂上所使用的固化教學模式，會讓學生產生十分枯燥的學習感受，不利于教學質量的提升。對此，為了實現教學質量的提升，需要教師改進教學方式。下面，本文就對農村初中數學課堂的高效教學方式進行探討。

一、創設趣味情境，激發學生學習興趣

學生能自主學習的前提是基于學生的興趣使然，只有讓學生激發出學習的樂趣，學生才會不自覺的想要更深入了解其中的問題和原理，從而提升學習效果，實現教學質量的提升。但是，相比較其他學科來說，數學概念相對復雜，知識點比較抽象，不易被學生所理解。這會讓學生產生數學不好學的心理。同時，教師所使用的教學方式也會進一步降低學生的學習樂趣。因此，需要教師改進教學方式，結合學生的實際情況和教學重難點，運用情景教學、游戲教學等方式，為學生開展趣味數學教學，讓學生在輕松的學習方式下掌握數學知識點。

例如，我們在以《生活中的立體圖形》這部分數學內容的教學為例。在數學學習中，教師先為學生準備一個不透明的盒子，這個盒子里面裝有不同的物體，有球體、正方體等。接著，教師向學生提出問題：“同學們，這個盒子里面有不同形狀的物體。你們每個人都可以摸一下，摸完之后要通過自己的想象，將這個物體形狀畫到本子上，之后，我再把盒子打開，你們看看自己畫的是不是正確的。”然后，教師讓每位學生摸一下。這個時候，學生會感到好奇，都想摸一下。最后，當學生展示自己的畫之后，教師就為學生開展本節課的教學內容。通過運用這樣的方式，為學生創設具有真實性的數學學習環境，能讓學生激發出學習數學的樂趣，學生也會不自覺的加入到課堂學習活動中來，為后續教學打造了基礎。

二、提出學習任務，培養學生動手能力

在數學學習中，有很多知識點比較抽象，學生難以有效掌握。為了更好的實現教學質量的提升，教師不僅要為學生創設趣味情景，讓學生激發出學習的樂趣。同時，教師還可以向學生提出學習任務，通過為學生展示動手實驗，讓學生自己進行動手操作來學習本節課的教學知識，以便達到教學質量的提升。

例如，我們以《角的比較》這部分數學內容的教學為例。在本節課的學習中，需要學生掌握角的大小以及角平分線的定義。因此，在數學學習中，教師就為學生提出相關的數學任務，讓學生學習。教師先將提前準備好的物品帶到課堂中，向學生展示，并提出問題：“同學們，經過課前預習，你們已經知道了什么是角了，現在發動自己的腦筋，運用自己的測量方法進行計算和測量不同角度的大小，并想一下角的平分線應該畫在哪里，然后運用動手操作來證明自己的想法。”之后，教師將學習任務布置給學生，學生就將自己的猜想和實驗進行了記錄。接著，教師讓學生分享自己的測量方法，并且通過運用教學用具來展示自己的想法。最后，為學生講解本節課的數學知識點，讓學生將自己測量方法的結果和公式計算的結果進行對比，看最終結果是否一樣。運用這樣的方式，能提升學生的動手能力，還能實現教學質量的提升。

三、小組合作教學，尊重學生主體地位

合作學習是實現教學質量提升的重要因素之一。學生可以在小組合作的學習中有效掌握教學重難點。因此，在數學學習中，需要教師正確意識到學生為課堂教學的主體地位，通過將學生進行小組分配，為學生布置小組任務的方式，讓學生在小組內部相互討論，與同學相互交流。這樣學生能在交流中，發現自己的不足，從而進行完善和改正。

例如，我們以《數據的收集》這部分數學內容的教學為例。在數學學習中，需要教師先了解所有學生的學習情況，然后再將學生進行小組分配，并布置小組任務：通過生活中的常見現象以及詢問其他人，調查在公交車上會有多少人會讓座？讓座和不讓座的比例是多少？當然，在小組分配的過程中，教師需要將學習不同層次的學生結合到一起。如，有學習好的學生，也要有基礎薄弱的學習。這樣合理的分組，讓學生在小組內部相互幫助，相互努力，相互競爭。通過運用這樣的方式，能培養學生合作的意識。能實現學生數學素質的提升，有助于實現高質量的課堂教學。

四、注重評價過程，樹立學生學習自信

在各階段的教育過程中，評價是必不可少的重要內容。評價不僅能讓學生及時發現自己的不足，還能在評價中鍛煉自己、提升自己的自信感。由于農村學生受到自身原因和家庭因素等影響下，往往會出現不自信、膽小等不良的心理特點。如果不及時改正這些，不利于學生未來的全面發展。但是，需要教師注意的是，提高學生自信感還是要教師給予學生肯定的評價，要及時鼓勵學生。才能讓學生獲得精神上的喜悅，也會增強學習數學的動力，讓自己自愿加入到學習活動中來，從而實現自信感的提升。因此，需要教師注重評價的過程，通過運用積極的評價方式，讓學生的學習自信感有所提升，還讓學生自己從不足中找到解決方法，從而有效改正。如，部分學生可能會因為一兩次成績的失利，出現不自信、學習動力不足等情況。這個時候，教師就可以找到學生的進步點和閃光點進行表揚，讓學生發現自己的努力還是有效果的。這樣有助于樹立學生的自信?；蛘?，教師在評價的時候，可以通過數學知識技能、數學問題解決、上課態度等多種方面進行評價，而不是從一方面評價。只有這樣才能讓學生正確認識自我，從而樹立自信心，最終實現高質量的課堂教學。

五、課后分層教學，實現學生全面發展

在農村教學中，部分學生是留守兒童，在學生自身原因、家庭教育等多種因素的影響下，學生的學習程度、學習能力會出現明顯的差異。而不同學習能力的學生，學習效果也是不同的。因此，為了實現學生的全面發展，需要教師依據學生的實際情況，結合分層教學內容，為學生設計不同層次的課后學習任務。讓學生在不同學習難度中提升自己，進而實現教學質量的提升。

例如，我們以《求解一元一次方程》這部分數學內容的教學為例。在同一個班級的學生中，肯定會有基礎較差和學習優異的學生。因此，在設計課后作業的時候，結合分層教學來為學生設計不同等級的作業難度。相比較基礎較差的學生來說，基礎性教學內容就是教師設計的重點，為了讓學生及時鞏固教學知識，教師就設計一些基礎性的內容。如，強化記憶公式原理等。而對于學習較好的學生來說，設計的教學主要以提升和綜合性為主。如，一些靈活性的數學問題、結合實際來設計問題，以便讓學生繼續提高。運用這樣的方式，這樣能讓不同學習層次的學生掌握符合自身發展需求的教學內容，從而實現學生的全面發展。

綜上所述，數學教學是一個綜合性的過程。教師既要讓學生學習豐富的知識，還要不斷提升學生的學習能力，解決學生的學習困難。在教學中，通過趣味情境、設計問題、小組合作、積極評價以及分層教學等多種方法，讓學生擺脫原有低效的學習方式，對所學知識進行生動的記憶和深刻的理解，并且在不斷的運用中保持數學學習的動力，有效提高數學學習能力，實現課堂教學質量的提升。

參考文獻

[1] 黃棟才.淺談農村初中數學有效教學的策略[J].新課程（上），2011（12）.