基于微課的大學英語實踐課對大學生英語水平的影響分析

【摘要】目的：根據輸入輸出理論和圖式理論，從量化的角度探討以微課形式的大學英語實踐課與大學生英語水平的研究。方法：對35例的大學生進行1學年的教學應用，觀察學生實驗前后四級成績的變化。結果：31例的大學生（其中數據不完整4例）的教學應用后的四級成績比實驗前的成績明顯提高，并具有統計學意義。結論：以微課形式的大學英語實踐課對提高大學生英語水平是一種有效的方法并具有良好的效果。

【關鍵詞】微課;大學英語實踐課;英語水平;量化

【作者簡介】馮麗麗（1981-），女，福建永安人，福建工程學院應用技術學院，講師，研究方向：大學英語教育。

【基金項目】2017年福建工程學院校級教育科學研究項目“基于微課的英語實踐課與語感培養的相關性研究”（項目編號：GB-RJ-17-60）。

現代大學教學大綱要求要對大學生進行一定的教學實踐改革，我們根據要求引進微課的形式大學英語實踐課進行教學摸索，從而提高英語水平。筆者在學院首度開設四級興趣班，并根據輸入輸出理論和圖式理論，應用微課形式進行課堂教學，對學生實驗前后四級成績進行統計，探討以微課對大學生英語水平的影響。觀察如下：

一、理論基礎

1. 輸入輸出理論和圖式理論的含義。輸入輸出理論是二語習得中非常重要的兩大要素。美國學者Stephen Krashen早在20世紀80年代初就提出了語言輸入假說。他認為語言學習者需要有大量的可理解性的語言輸入并提出了“i+1”，其意思是所輸入的可理解性的語言應該略高于現有水平的語言輸入（i）。學習者通過大量的、有趣的以及與自身有關的可理解性語言的輸入，能夠逐漸提高語言能力的新模式。文秋芳在2013年明確指出，語言輸入是一種促進語言輸出的關鍵要素，輸出是語言習得的目標。輸入和輸出相輔相成，兩者都是語言習得中必不可少的關鍵環節?！耙月牬僬f、以讀促寫”正是大學英語實踐課形成的基礎。

圖式理論是在輸入輸出理論的基礎上，不斷構建和激活學習者的圖示。以英語學習為例來說明，語言學習者所建立的圖示不是獨立的個體，而是一個完整的體系。圖示的作用則是將大腦存儲的已有的舊知識進行激發，并與新知識融合在一起，從而構建新知識的新的圖示。目前，認可度較高的圖示理論大致為三類圖示，分別是語言圖示、內容圖示以及形式圖示。大學英語實踐課中，教師努力以微課的形式為學習者構建語言圖示，例如，語音、詞匯、語法點等，另外還有內容圖示，為學習者構建聽說讀寫材料的內容范疇的理解圖示。最后，是形式圖示，構建學習者的文章的結構以及題材樣式。

2. 微課。最早的微課主要來源于2009年英國納皮爾大學T.P.Kee提出的1分鐘的演講以及來自美國北愛荷華大學LeRoy McGrew教授提出的1分鐘課程。美國新墨西哥州圣胡安學院David Penrose 將微課進一步升華，賦予了微課核心的意義，并將微課模式真正引入了教學領域。所謂微課，就是運用信息技術，通過視頻的模式分享給學生。微課主要包含將課堂中某個知識點、反饋和練習等融為一體的模式。視頻時間一般是6到10分鐘，內容簡短扼要。微課強調以學生為主體，教師引導的理念，為學生有效地掌握知識脈絡起著非常積極的作用。

3. 英語實踐課。為了提升大學生的英語實際運用能力，改變學生“啞巴英語”的尷尬局面，各大院所對進一步深化大學英語教學模式進行了改革，強調大學英語實踐，重視培養學生的實際應用以及創新能力。我院也逐步開展大學英語實踐課并開設大學英語四級興趣班，新增了“大學英語實踐教學”環節設置。筆者基于輸入輸出和圖示理論，引入微課以聽促說，旨在培養學生的聽、說、讀、寫、譯的能力，改變以往傳統大學英語教學的應試性和工具性，并且在基于四級的語言知識的基礎上，將語言知識理論進行升華，重點培養學生的語言實際運用能力，促使語言技能的提高。

二、研究對象與研究方法

1. 研究對象。

福建工程學院軟件學院大學英語四級興趣班35人，所有學生均參加過大學四級考試，教學時間為2018—2019學年。

2. 研究方法。

（1）將微課導入大學英語實踐課。根據大學英語四級興趣班的需求，制作微課視頻，我院進行的大學英語實踐課主要為大學英語口語實踐課和大學英語寫作實踐課，總共32課時。

①大學英語口語實踐課微課實例。第一，微課開始，先放一段四級聽力2016.6的音頻，接著錄制了本校一名學生的做題情況以及在微課中談了在對聽力材料的看法和自己發現的問題，最后錄制了學生在關鍵答案句的復述情況，以發現學生在英語輸入過程中出現的問題，例如，發現學生對聽到的部分連讀以及生詞，發音不敏感等原因而無法復述，因此無法做題。

第二，根據圖示理論，為幫助學生構建圖示，引導學生正確語言輸出，教師將學生的問題通過微課的形式，將知識點融入其中，將一個個知識點制作成微課視頻，供學生隨時、隨地、自由地鞏固基礎知識。例如，針對學生的問題，在微課上設計基礎語音知識的講解，讓學生學習了單音難點、連讀、重讀，以及給出生詞的發音等的演練，讓學生在大腦中形成聽音的思維圖像。例如，the number of? people without jobs is increasing. 語音上number of 中輔音對元音的連讀，without jobs 輔音與輔音的疊合等。通過微課視頻幫助學生在大腦中構建了圖示，易于培養學生在大學英語口語實踐課的輸出能力。

②大學英語寫作實踐課微課實例。通過微課視頻的形式，進行閱讀輸入，構建圖示并且通過寫作進行語言輸出。

首先，在微課視頻開始，給出約150詞的閱讀文章，接著錄制本校學生對本閱讀文章關鍵句型進行翻譯并且讓該生談談文章的看法。緊接著，在微課中展示重要知識點讓學生理解，消化并背誦。

然后，給出大學英語四級寫作題目，明確任務。例如， 2016年12月大學英語四級寫作真題，要求字數不超過180詞，同樣錄制本校學生根據寫作題目完成作文。根據微課所展示的閱讀輸入建立語言圖示、內容圖示和形式圖示，由易到難，層層突破，從而達到寫作的目的。

（2）建立圖示，通過大學英語實踐課進行活動輸出。①分小組進行主題討論，激活圖示。讓學生將微課中的視頻內容進行討論，對活動中遇到的問題分小組進行歸納，列出問題清單，填寫聽力和閱讀說明表格，再加以討論。教師針對學生的問題，進行指導，以學生為中心，幫助學生解決問題。最后，在教師的指導下，學生根據所觀看的視頻和存在的問題進行及時調整。例如，針對2014.12 訪談場景的對話聽力進行的大學英語口語實踐課，讓學生分組討論，由組長總結聽力說明表格，教師針對學生的問題進行指導，讓學生將獲得的聽力輸入材料在大腦中激活圖像，遇到問題及時調整并形成新的圖示。

②微課視頻場景真實演練，模仿以及創新。教師通過微課視頻場景真實演練、模仿和創新，將非常抽象的語言內容得以具體化。在真實演練中，要求學生學習微課視頻場景，幫助學習者構建新的圖示，并進行有效的輸出。因此，借助微課手段，英語實踐課不僅生動有趣而且直觀，能夠幫助學生更容易理解所學習的內容，記憶深刻，效果也會更加突出。例如，在學習英式發音和美式發音的區別上，教師通過微課的形式模擬了英美發音的真實場景，從中取得了理想的效果。

（3）研究工具。大學英語四級為國家考試中心對大學生水平的評測，難度水平具有一定的穩定性，并且有成績，具有可量化性。

（4）統計學方法。采用IBM SPSS 19.0 軟件進行數據處理，采用配對t檢驗。

三、實證分析

實驗班級前后大學英語四級成績比較如下表所示。

四、結語

從上表中可觀察到實驗班級前后四級總成績均發生了分數變化，具有統計學意義，說明運用微課形式的大學英語實踐課在英語四級興趣班級中取得了很好的教學效果。聽力、閱讀、寫作均發生了重大的變化，具有統計意義，微課的形式的大學英語實踐課對各項水平均有所提高。其中，聽力的分數提高最多，通過微課形式開展的大學英語實踐課對聽力幫助最大，同時也提高了英語的語感水平，并且也幫助了閱讀和寫作水平的提高。

通過研究，可以得出如下結論：1.良好的聽力和閱讀水平可促進英語實踐課的展開。 2. 英語實踐課的開展進一步促進學生的主動性和積極性。 3. 英語實踐課以聽促說、以讀促寫的模式，能夠進一步促進學生的英語能力的培養。根據本研究，筆者從中得到了以下幾點啟示：1. 英語實踐課課前要重視學生英語聽力和閱讀語料的輸入，足夠量的語料輸入可以幫助學生在英語實踐課順利的口語交際和寫作表達。 2.積極鼓勵學生聽、說、讀、寫的結合，加強學生在英語實踐活動中的語言實踐。3. 學生對英語生詞和語音發音不熟悉是阻礙學生英語學習的重要因素，學生對微課的反復聽說可促進英語語感的提高。

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