地方高校大學英語課程在線教學模式探討

【摘要】為落實教育部“停課不停學”的要求，地方高校大學英語課程也面臨著如何展開有效的在線教學模式，保障地方高校的教育質量，是當前在線教學的一大轉折和挑戰。

【關鍵詞】停課不停學;地方高校;大學英語課程

【作者簡介】冉龍莉（1982.01-），女，貴州黔西人，凱里學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：語言文學方向。

一、在線課程的教育既是轉轉也是挑戰

為落實教育部“停課不停學”的要求，各大高校拉開了大規模的在線授課的帷幕。2020年2月2日，清華大學提出將開展線上授課和學習的方式;2月17日，網絡課程開課倒計時，中國地質大學教師們化身“主播”，西安交通大學師生“見屏如面”，各大高校積極響應線上教學。地方院校也緊追其后，掀起了在線教學的浪潮。其實，不論線上或者線下，如果把課堂教學的流程圖組織成是一個教學模式圖，那么按照一般線下的教學過程及其教學模式，可以形成如下圖所示的循環過程：

從上圖可知，線上教學模式也可以按照上述教學模式循環，根據教學評價的效果來檢測是否達到期望的教學目標，如果在線教育不能形成一個完整的教學環節，那么它也無法形成一個獨立的教育模式。這就刺激在線教育的教師也要狠抓自身教學質量，才有可能在龐大的在線教育市場分一碗粥，沒有自身特色的教學方式就只能附庸茍活于互聯網時代。在線教育可以更加突出教師教學技能的信息技術化，現代教育已經不能使用單一性產品，如APP工具、在線平臺、網絡資源等，在龐大的在線資源中，教師的個性化教學能力也需要逐步強化。如何提升教學技能？如何滿足教學需求？如何促進教學效果？這三個問題就是教學質量的保障，如果在線的教學質量得到保障之后，其實學校的社會影響力也相應提升了。

如果說互聯網時代電商的崛起依靠的是將商品經濟價值鏈中，實體中間商實現重組為互聯網電商中間商的模式，那么在線教育主攻教育體系的發展方向，就要權衡考慮如何加速提升教育者在線的綜合性教育技能。當前的在線教育可以追溯到“互聯網+”教育模式，依賴配套的專業物理硬件，師資門檻也在提高，教學過程和學習動機這些因素都在急劇作出相應調整。在線課程要求尊重時代賦予當代教師的任務，信息技術橫亙交替與經濟社會倍速發展，必然需求更加高水平更加高技能的教育者，提供更高信息量的人才培養標準，從根本上說，社會生產力進步了，生產關系就一定有顯著變化，若是社會經濟進一步發展，就必然要求教育系統進一步培育出更多高水平的復合型人才。

在線課程，既是難得的機遇也是實實在在的挑戰。作為一門課程，網上資源很多，有慕課、金課、多種多樣的學習APP。但是作為特殊時期的在線教育者，不再是局限于三尺講臺口頭傳輸這樣的基本技能，如何打造自己的在線課程教學方式，這不單單取決于學習者的教學需求，從長遠看，這門課程如果你講得一塌糊涂，學生完全可以在線去聽別人的老師授課，這就是一個教育轉折的信號。在線教育的轉折如同大浪淘沙，必定會淘掉跟不上教學趨勢的教育者。所以，教師在線要有自己的教學特色，才能最大限度地吸引學生，正是因為有了教師個人教學的自身特色，所以教師的課程就能夠形成目前教育模式的多樣化。

二、探討《大學英語》線上線下課程的教學模式

網課模式的教學門檻對于在線教育來說，關鍵在于兩點：一，是線上教育內容的形式 ;二，是線上教育的內容。可以把這兩點具體化成三點教學構想：（1）學習的最終目的以社會需求量為主; （2）內容提供中蘊含的知識體系構建 （3）尊重學習者個體的差異性。下面就以《大學英語》課程作為一門在線課程來進行授課模式構建和實施。

1.課前：教師準備線上資源。首先，教師自己務必要備課，盡量準備50分鐘的講稿，多使用自己制作的PPT展示。授課對象是非英語專業的學生，且是一門公共必修課。其次，這門課程作為任課教師，要了解多種在線授課途徑。有的比較推崇騰訊會議或騰訊課堂，有的也推薦釘釘在線直播和QQ群，但是大多數都在推崇兩種以上的教學模式。大學英語作為一門課程教學流程構想如下：課前發送聽說訓練材料（幫助學生練習聽說讀寫）;課前提前10分鐘簽到（監控學生的出勤率）;上課開啟直播模式（直觀的教學情景化模式）;課中語音互動（展現學生的學習效果）;課后在線布置任務（任務型教學模式鞏固學生學習效果）。這個準備過程是比較復雜的，伴隨著“互聯網+”的發展，在線教育已經讓英語學習場景模式發生了深刻的變化，英語學習者早已從單純的應試走向多元化的運用。專業知識點與大學英語有相交點，這些知識點相互輸入、輸出、融合和貫通，大學英語的學習意義不言而喻，盡管教學模式呈現個性化、多樣化的縱橫交錯。但是，場景化教學一直以來都廣受歡迎。通過已經全面普及的移動網絡和智能終端，學習場所從實實在在的課內延伸到非傳統意義的課外，從實實在在的環境中延伸到虛擬網絡情境設置中。

在情景化教學中，教師可以有目的地設置必要場景，引入或導入配備必要的感情材料、以課程內容為主體的動感模擬場景，允許是靜止的，也可以是運動的，無論是真實的背景，還是虛擬的場景，都是輔助學生掌握教材內容，以情境化的教學去激發學生的感性認知和創造力。一場完美的在線場景化教學模式構建并實施，相信一定可以豐富學生的趣味性學習體驗和強化他們理性判斷，保持學生在學習過程中的注意力集中，教學才會取得更顯著的學習效果。大學英語的在線授課，通過運用英語本身的聽說讀來教學，本身就是自然法或口語法。自然法是幼兒接收母語的自然學習過程，并學習這段語言模仿的過程，融合言語所傳達的同類事物，建立詞匯之間的對應聯系，在課程教學中主張采用外語，盡量避免母語，試圖借助各種情景達到直觀學習的方式，同時更易于理解，易于應用。

2.上課：師生互動。《大學英語》課程在師生互動這塊有必不可少的教學環節。在類似QQ群等語音互動場所設置，這是英語課中，一個能利用全體參與的學習方法，一方面也可以檢測學生是否都在線，同時也能提升學生的聽力和口語。英語的學習，詞匯量越豐富越有優勢，基本上所有英語類考試類別的考綱都對詞匯量有明確的劃分，基于語言習得的特殊地位，往往需要嚴謹的詞匯量量化練習，師生互動就是針對言語運用的邏輯性，語言組織能力，語言結構，提倡學生的直接口語表述，這既是學習效果構成的衡量標準，而且，這種直接的口吐蓮花不失為高層次人才培養的最直接體現。

3. 課后：學生自主線上學習。這個采取任務型教學方式，即在在線平臺上布置與課程相關的任務，讓學生形成自主完成任務的習慣，也可在必要時線上計時讓學生按時完成。通常可以采用優秀的線上資源。比如，平臺上在線教育平臺和批改網布置作業，或者采用增加QQ群或者釘釘的每日作業布置。多平臺的資源利用起來，間接監控學生的學習時間的投入。

4. 課后：教師課后教學反思。在線教育，給全體教師帶來了一個極大的轉折：如何最大限度地發掘教師的潛力？教師豈止是教書育人，在線教育對教師的要求是運用一切道具登上教學的大舞臺，扮演一位無所不能的超級武林高手！教學反思，能讓教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。在線教育現在都具備回放功能，某種程度上，這就是教學反思最佳的一種方式，因為教學反思一直以來都是教師提高個人業務水平的一種有效手段，大家一直非常重視，各種教學反饋都是促進教學的有利因素。現在，很多教師會從教育實踐中來反觀自己的得失，通過在線教育案例、教育故事、或教育心得等來提高自身的教學質量。

三、《大學英語》課程線上線下課程特色

任何一種教學新方式的產生都有其特定的社會背景， 處于當前的特殊疫情期間，在線教學也是當前社會需要的反映。不論何種教學模式都是強調學生掌握知識，如果說英語教學模式強調綜合運用能力，那么在線英語模式強調的是學生的核心素養。處在智能時代的今天，英語學習不僅僅是“紙上談兵”，更多的是利用智能工具和軟件來輔助學生運用英語，以期到達順暢交流溝通的目的。越來越多的在線課程都有英語語言運用的影子，作為一門公共必修課，英語的聽說考試，都在體現面向線上發展模式，這預示著英語交際的普及時代已悄然來臨。

在線英語教學的環境可以實現第二語言的完全環境，而難以實現的，是建立良性的師生互動關系。因為學生長時間暴露在頻繁使用母語的客觀環境下，以及主觀母語思維模式的習慣性，加上難以實現的多語種課后交流或者多語種語言使用環境，從現實角度降低了在線英語學習效率。筆者現將社會需求的學習總目標（target）、課程要求的目標（sub-target）以及學生個體的學習目標（min-target）以下圖顯示：

如上圖，在線教育設置總目標（target），顯然這種形式的在線學習，是對傳統的繼承和發揚，利用互聯網電子載體以及其功能性傳達原有的紙質載體的結構，拓展了其信息延展（sub-target）、細分（min-target）功能，且還能插入更加人性化的元素來輔助進行強化教學。但這種在線學習工具作為信息載體，要面臨豐富信息量的成本，信息爆炸的現狀決定了這種在線學習工具的信息要求相當高，但如果能實現標準化的編輯模式與工具，可以利用大眾信息與其創造力來解決教育技能成本的問題。

四、結語

在線學習教育作為教學模式的一種延伸，或許這樣的時代已經開啟了電子教育革命時代的模式。教師要面臨豐富信息量的教育手段，在線諸多的信息爆炸現狀，決定了教師在線教學的要求相對來說比較高，教師能做的，就是利用大眾信息與互聯網豐富的創造力來解決自身的教學模式。這是硬性要求，也是時代賦予的使命。與子同袍，共勉之！

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