“四個一”工程助力教師專業發展

王少波

經過幾年的探索與實踐，學校逐步摸索出教師專業素養提升“四個一”，即，頂層設計布好“一張網”、工作重點串成“一條線”、組織實施握住“一根針”、操作發力瞄準“一個點”，繼承發展、整體統籌、分層實施、重點發力，教師綜合素質不斷提升，學校實現長足發展。

1.頂層設計布好“一張網”

教師隊伍建設或者說教師專業素養的提升不是一個單純的培訓行為，是涉及教師個體外部因素和內部因素的持續發力的過程。所以，全校一盤棋，打的是一套組合拳，結的是相互關聯、相互促進的“一張網”。

一是用文化引領凝聚團隊的力量。

學校的發展歷程孕育出學校自身特有的文化命脈，是學校的核心競爭力，是凝聚全校師生的精神紐帶。學校是一所百年老校，我們一直在思索，學校百年來弘揚的是什么？師生期待的校園應該是什么樣的？怎樣把文化印跡烙進師生內心深處？

為此，學校做了五件事，目的就是將全體師生的目光聚焦到學校文化上，知道我們從何而來、將要到何處而去，心有所屬、行有所動，營造氛圍，形成文化共識。

第一件事——調查研究：從2017年開始，學校利用半年的時間進行調研，走訪老校長、老教師，征求師生的建議，查閱檔案資料，總結梳理學校各個階段的工作重點與特色。第二件事——建校史館：在調查研究的基礎上撰寫校史，同時，學校開設了“校史思政課”，校史館反映的是學校的發展史、教師的奮斗史、學生的成長史。第三件事——梳理理念：在充分尊重校史的前提下，完善了學校的理念識別系統、操作系統、評價系統，統一思想、統一行動。第四件事——目標細化：依據辦學目標，對各個重點進行細化，讓教師更加直觀地知道做什么、怎樣做，減輕教師負擔，提高工作實效性，把工作做厚、做實、做細，形成品牌，打造優質教育體系。第五件事——解決困難：要想發動教師就要了解教師所需，解決他們的困難，在關系教師切身利益的地方關注他們、尊重他們。學校黨支部通過書記接待日、書記談心、校長直通車、教代會等多種渠道征求教師的意見和建議，建立臺賬，班子會逐一研究解決，讓教師們感覺到家的溫暖、同事的友愛、職業的幸福、人格的尊重，這是學校文化引領的關鍵。

二是用課程改革撬動教師觀念的轉變。

學校通過“一看、二做、三測”的方法激發教師主動學習、主動轉變。“一看”就是每年都要看中高考試卷和分析，了解趨勢與動態;“二做”就是針對中高考命題研究考點，在日常教學中落實;“三測”就是通過模擬練習來檢測課堂教學實效。教師教與學方式的轉變自然會從“被動到主動”，最終實現課程改革目標，在這個過程中教師的專業素養也會得到提升。

三是用課題研究豐富教師的教學策略。

統籌學校、教研組、個人三級研究，集中力量干一件事，即通過教師帶題上課完成區級課題《基于核心素養導向下情趣課堂的研究》，然后通過區級課題的研究完成市級“十三五”規劃課題《農村小學教師隊伍專業素養提升的途徑與方法的研究》。

四是用活動為教師搭建展示的舞臺。

相信每位教師都是積極的，相信每個人都有無限的潛力，用積極的正能量帶動教師，為教師的成長提供廣闊的舞臺。

2.工作重點串成“一條線”

抓住主要矛盾，集中力量去攻破，強化閉環管理，能起到事半功倍的效果。教師要發展，校本研修起著關鍵作用，學校重新審視校本研修工作安排，系統思考，統籌安排，采取“理、并、做、評”策略，為工作瘦身、為教師減負。

理：對校本研修項目進行梳理，確定每學年需要做的工作，形成五大模塊，即“理想信念凝聚行動，特色文化培育行動，信息技術錘煉行動，教育能力提升行動，業務素質提升行動”，并細化每個行動的具體工作，形成工作清單。

并：校本研修的工作清單與教育教學工作并軌，不搞兩層皮，杜絕工作中“重復性布置、重復性做”的現象，重點更加突出。

做：閉環管理，真正讓教師獲得研修“紅利”。將研修具體工作串成一條線：學校校本培訓規劃—年度計劃—評優課方案—工作推進點—教研專題—專家引領一課制研究—示范課—常態課磨課—賽課—教學微論壇—評優課總結—課題總結—下一步工作設想。

評：采用評價動態管理方式，循序漸進地提高評價標準，讓教師能夠做到，以樹立教師的自信心，調動教師的積極性。

3.組織實施握住“一根針”

在組織教師校本研修的過程中，依據學校、教師、專家資源等實際情況選擇適合的方式、平臺，學校提出通過“一課制”研究提升教師專業素養的工作思路。

學校制定了“一課制”的操作方法，從研磨流程、研磨方式、研磨內容三個方面對“一課制”研究進行細化，確保每個人都被重點研磨過，都有屬于自己的品牌課、“壓箱底”課。依據學校每學期制定的教學推進點確定研磨內容，并邀請特級教師及區研修員進行指導。

學校每學期開展“知行杯”評優課、教研組精品課展示、教師論壇，活動中對照課堂評價標準、學期工作推進點要求對課堂進行評價，總結成功與不足，提出改進措施，以此檢驗“一課制”研究的成果。

4.操作發力瞄準“一個點”

課堂教學是育人的主渠道，是質量提升的主陣地，是教師專業成長的搖籃。牢牢抓住課堂、死死盯住課堂、穩穩上好課堂，向課堂40分鐘要質量。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題“農村小學教師隊伍專業素養提升途徑的研究”（課題編號CDFB18375）課題研究成果

編輯 _ 于萍