當數學遇上戲劇

羅洪茹 龐雪梅

戲劇元素可以作為數學學習的課程資源，豐富學生的課程體驗，促進數學理解、數學交流、數學思維及數學價值觀的發展。

1.微戲劇走進課堂，深化數學理解

實踐研究表明，戲劇的表現形式對豐富兒童感知，提升其想象力、創造力及自我表現力具有積極的促進作用。基于此，數學教師在課堂上采取“微戲劇”的教學策略，讓學生利用表演化解學習難點，深化數學理解。

例如，二年級下冊《鏡面對稱》教學，物體和鏡像的關系比較難理解，是學習難點。那么怎樣突破難點，幫助學生建立空間觀念？課上教師用問題引領學生思考：“同學們，有什么好辦法能夠讓大家理解鏡面對稱中左右相反，上下卻相同呢？”于是，學生們自發地想到了“演一演”的方法，他們兩兩自由結合，開始“照鏡子”。二（2）班恰巧有一對雙胞胎兄弟，在全班同學參與“表演”之后，大家一致推薦他們在全班展示。這一表演活動有效化解了難點，加深了學生對知識的理解。

2.真問題引導探究，促進數學思考

生活中處處有數學，戲劇中是否也隱藏著數學呢？答案是肯定的，而且戲劇為學生提供了大量解決真實問題的機會，拉近了數學與生活、數學與問題解決間的距離，體現了數學學習的價值。因此，我們帶著發現的目光，尋找戲劇中的數學問題，表格中列出幾個具有代表性的實踐。

3.小課題積累經驗，提升數學素養

《媽媽的便當》是一個引導學生樹立食品安全意識的劇目。通過劇目，學生們知道了什么樣的食品不健康。那么，怎樣吃更健康？教師結合四年級《營養午餐》的教學，帶領學生展開小課題研究。

課堂上，學生根據科學標準解決了教材中的問題，設計出健康午餐，強化了健康意識。課下，學生帶著“設計更多的營養午餐”這個課題，先后在教師和學生中開展問卷調查，上網檢索100g食品的熱量、脂肪、蛋白質的含量，對學校一周菜譜進行營養標準分析，最后將分析結果和建議匯總給食堂管理員。

小課題研究不僅引導學生經歷數學活動過程，豐富數學體驗和認知。而且，還促進了活動中學生的數學思考、數學觀念和數學精神的發展，及思維方法的積累。

當數學遇上戲劇，豐富了教的資源，由文本到生活;轉變了學的方式，由被動變主動;改善了學的態度，由接受到投入。數學與戲劇的融合，可以使數學活動更有吸引力，使數學課堂更有活力。