小組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下誕生的一種新型教學(xué)模式，其特點在于注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，寄希望于學(xué)生在合作過程中能夠了解并學(xué)習(xí)其他學(xué)生身上的優(yōu)點，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在中職英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用得當(dāng)?shù)那闆r下，將能夠有效提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。本文，筆者將嘗試結(jié)合中職英語教學(xué)現(xiàn)有的問題，分析小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的意義，探究該教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);中職英語教學(xué);應(yīng)用;研究

【作者簡介】王鳳芹，平潭職業(yè)中專學(xué)校。

英語是一門貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展始終的課程，學(xué)好英語知識可以說是中職學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展的敲門磚，然而實際上由于缺乏相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)重視度認(rèn)識不足加之教學(xué)方法等多種因素的影響，當(dāng)前中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況普遍不是十分的理想。為了更好地解決中職英語教學(xué)中存在的問題，許多學(xué)校進(jìn)行了大刀闊斧的改革，新型教學(xué)方法也層出不窮，小組合作學(xué)習(xí)模式就是其中之一。下面，筆者將從幾方面詳細(xì)分析該模式的應(yīng)用。

一、小組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

1. 有利于突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，突出性特點就在于其更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展，在學(xué)生合作交流的過程中，教師是“隱身”的，學(xué)生不再只是被動地接受知識的容器，而是主動探索知識的“搜索引擎”。英語知識學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全由學(xué)生掌握，學(xué)生能夠在小組內(nèi)暢所欲言，發(fā)表自己的看法和意見，這樣學(xué)生也就真正成了課堂的主人。

2. 有利于提高學(xué)生的合作意識。正所謂“獨木難成林”，在社會發(fā)展中，個人要想取得更加理想的成就，就需要學(xué)會與他人合作，在合作過程中不斷地提升自我的能力，最終取得更好的發(fā)展。但是，實際的中職英語教學(xué)中，長期以來，教師注重的都是知識的傳遞，而對學(xué)生其他方面的能力培養(yǎng)有所忽視，合作意識亦是如此。在小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用期間，面對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及各種學(xué)習(xí)問題，學(xué)生只有彼此交流合作、共同探討，才能順利完成這些任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于合作的理解和認(rèn)識將會進(jìn)一步加深，這樣對于學(xué)生合作能力的提升也有著重要的幫助。

二、中職英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)存在的問題

1. 注重形式，忽視本質(zhì)。在新課程教學(xué)改革背景下，越來越多的中職學(xué)校英語課堂開始嘗試應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，但是在應(yīng)用該教學(xué)模式時，許多學(xué)校都存在有注重形式，忽視教學(xué)本質(zhì)的問題。如，部分學(xué)校將教學(xué)進(jìn)度、課程內(nèi)容等剔除了，所有的教學(xué)都按照小組合作學(xué)習(xí)模式展開，小組合作學(xué)習(xí)模式雖然是一種積極的，能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的學(xué)習(xí)方法，但是其顯然是不適用于所有教學(xué)內(nèi)容的，不顧后果地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可能會使得學(xué)生不知所措，喪失對合作學(xué)習(xí)的熱情與積極性。而且小組合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用時，學(xué)生需要花費大量的時間對學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行交流和討論，這樣也會在無形中浪費教學(xué)時間。

2. 分組缺乏原則，責(zé)任落實不清晰。小組合作學(xué)習(xí)的分組并非是盲目的，其應(yīng)當(dāng)堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，教師在分組之前就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及能力水平有充分的了解和認(rèn)識，這樣才能實現(xiàn)小組內(nèi)每名學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在英語教學(xué)中，部分教師剛剛接手該班級的英語教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的各方面情況可能并不是十分了解。在分組時，為了方便操作，采取了就近原則，如前后桌分組，這種分組模式?jīng)]有將組員的特點及能力等合理地結(jié)合在一起，那么小組合作學(xué)習(xí)的作用也就難以得到有效發(fā)揮了。

3. 缺少完善的評價體系。完善合理的評價體系，既能夠使學(xué)生知悉他們在小組合作學(xué)習(xí)期間的不足和問題，促使他們在后期的學(xué)習(xí)中有針對性地規(guī)避，同時還能夠幫助教師全方位地掌握當(dāng)前的教育教學(xué)情況。但是，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用期間，由于教學(xué)時間有限，以及教師對評價的重要性認(rèn)識不足，因此教師評價時顯得比較隨意，如只注重小組整體評價，忽視學(xué)生個人成績，這樣學(xué)生的個人能力就難以充分展現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將會不斷減退，從而影響了小組合作效果。

三、中職英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用措施

1. 教師提升自我素養(yǎng)，明確合作本質(zhì)。在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師已經(jīng)掌握了比較豐富的理論知識，但是他們的理解大多停留在形式和經(jīng)驗上，在實踐應(yīng)用中存在的缺點和不足實際上還有所欠缺。所以，要想更好地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，教師還應(yīng)當(dāng)不斷地提升自我素養(yǎng)，其要深入地研究小組合作學(xué)習(xí)的理論與方法，明確該教學(xué)方法的應(yīng)用條件、基本操作過程等，堅持將理論與實踐有機(jī)結(jié)合在一起，只有這樣才能真正地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的積極作用，為后期學(xué)生英語綜合能力的提升做好準(zhǔn)備工作。

2. 合作分組，明確學(xué)生職責(zé)。科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)法發(fā)揮作用的關(guān)鍵所在，中職英語教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，必須要充分了解學(xué)生情況，在正式應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法時，要先對學(xué)生的各項情況進(jìn)行調(diào)研和分析，如可以通過摸底考試或者是一段時間的教學(xué)觀察，分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后再確定各個小組的組員，保證分組是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的。在分組完成之后，教師還應(yīng)給各個小組成員明確權(quán)利與職責(zé)，以保證小組內(nèi)每個學(xué)生都有鍛煉自我，發(fā)展英語能力的機(jī)會。通過科學(xué)合理的分工，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同合作，促使學(xué)生認(rèn)識到不僅僅只是自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，同時自身的一系列行為還將會對其他組員產(chǎn)生影響，在潛移默化中提升學(xué)生的多方面能力。

3. 實施多種學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的合作意識。合作意識是實施小組合作學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)所在，合作意識的培養(yǎng)需要依靠日常教學(xué)積累，在教學(xué)中教師既需要給予學(xué)生充分的尊重和信任。與此同時，教師在還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的專業(yè)特色，開展一系列的學(xué)習(xí)活動，在活動中加強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生的交流互動，提升其合作意識。比如，以酒店英語課程《酒店英語視聽說》中的餐飲服務(wù)教學(xué)內(nèi)容為例，在教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師就可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們探索餐飲服務(wù)包含有哪些步驟，在為客人提供服務(wù)時有哪些注意事項，然后將他們探索到的知識在課堂上展現(xiàn)出來，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又能夠加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識。

4. 完善評價體系，保證評價真實客觀。評價和鼓勵對小組合作學(xué)習(xí)是十分有必要的，完善的評價體系能夠?qū)虒W(xué)效果起到畫龍點睛的作用。教師在小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用期間構(gòu)建評價體系時，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力、學(xué)習(xí)策略及知識水平、發(fā)展?jié)撃艿榷喾矫婺芰θ胧帧Ｍ瑫r，還需保證評價的客觀真實，既要注重對小組整體表現(xiàn)進(jìn)行評價，同時也不能忽視對學(xué)生個人表現(xiàn)的評價，要注意多對學(xué)生進(jìn)行積極正面的鼓勵和引導(dǎo)，這樣才能夠更好地幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

總的來說，中職英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)對于教師和學(xué)生來說是一種雙贏，其可以充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但是在應(yīng)用該教學(xué)模式時，也可能會遇到各式各樣的問題，教師也要學(xué)會結(jié)合實際的教學(xué)情況，進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，這樣才能最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的積極作用。

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